高职学前教育专业的英语课程改革研究
来源：UC论文网2016-05-11 08:45
摘要：
随着幼儿英语教育的普及，幼儿英语教师存在的问题逐渐显露出来，基础不够扎实，发音和口语技能急待提高， 缺乏学前英语专业知识，不能很好设计幼儿英语教学活动。针对这样的问
0.研究背景
在国家大力发展学前教育的新形势下，加强幼儿教师队伍建设是保障学前教育事业健康发展的关键。培养幼儿园一线教师的高职院校应该把学前教育眼前的就业和发展的长远目标结合起来，更好地提升幼儿教师的知识素养和能力水平。
1.存在问题分析
1.1高职学前专业的英语课程体系构建不合理
当前高职学前教育专业课程体系构建中，英语教学并没有纳入专业课行列。大多数高职院校没有开设英语语音课、英语口语课及英语教学法等与英语专业相关的高级英语课程，绝大多数的毕业生只能掌握关于英语的基础知识，导致其从事幼儿英语教学能力不足，主要表现在：英语语音不准确、语调不标准、口语不地道、书写不规范等。毕业生就业后，为了能适应幼儿园工作的需要，不得不参加社会上的一些英语培训，从而造成人力和物力资源的双重浪费。
1.2教学与专业实习脱节，实践课对幼儿英语教学针对性不强
1.2.1高职学前教育专业的英语教学与学生的实习相脱节
高职学前教育专业的英语教学应与学生实习同步，注重学生在实习中英语教学能力的培养。多数学生在下园实习时只是从事一些日常性的事务，或是简单地观摩幼儿课堂教学，没有机会真正与幼儿面对面的进行英语教学。
1.2.2实践课对幼儿英语教学针对性不强
学生下园实习的过程中，因受人员和环境等诸多因素的影响，主要采取“一对多”的实践课的指导模式，即一位教师指导多名学生的实习管理模式。在指导学生实习的过程中注重学生安全和生活教育，对教学实践的管理忽视，对考核环节也相对放松，没有针对实际的幼儿英语课堂教学的指导。
1.3课堂教学模式不灵活
高职学前教育专业的英语教学模式仍然以“教师+教材”的课堂教学模式为中心。由于受授课计划和课时的限制，教师要在规定的时间内完成指定的教学计划。因此，教学过程中主要以教师的讲解和学生的倾听为主。重讲授轻实践，重书面轻口语的教学模式使得学生缺乏课堂的锻炼机会，忽略了语言实际运用能力的培养。
1.4教学评价方式单一，缺乏对学生的综合评价目前，学前教育专业的英语评价方式以笔试作为评价学生的唯一考核方式，导致在教学中师生双方对英语听说能力、交际能力的培养的忽视，也没有体现学生综合运用英语的能力。
1.5学生基础薄弱，成绩分化严重
高职学前专业的生源绝大多数是中专或者职业高中学生参加单招考试进入高职院校学习的学生，学生的英语基础比较差。另外，相当一部分学生属于艺术类学生，这部分学生的英语基础相对更差一些，大多数对英语学习不感兴趣，而且成绩分化严重。即使有部分基础较好，对学习英语兴趣浓厚的学生，也由于缺乏相适应的英语教学环境，导致在学习时只重视书面语言应付考试，而忽视语言的运用和沟通技巧。
1.6 教材对幼儿英语教学针对性不强
而高职学前教育专业的英语教材受传统教学模式的影响存在着一些问题，如选用本科教材作为高职学前教育专业的英语教材，致使课程目标定位不准，知识目标错位，教材难度系数较大，没有考虑到高职学前教育专业学生的岗位要求，没有突出“职业”和“就业”的特点，严重影响毕业生就业上岗能力的培养。
1.7英语教师职业实用性幼教知识缺乏
高职院校的英语教师大多毕业于普通高校的英语教育专业，接受的是普通英语知识和技能的学习，对职业实用性幼教知识的了解不够，再加上平时较少与专业课教师及学生交流，因此对所教学生的学前专业特点、培养规格等方面的知识缺乏。这对学生的培养非常不利。
2.高职学前教育专业的英语教学改革设计思路
2.1合理地设置课程
从学生语言功底和实际的水平出发，在制定学前教育专业的英语教学计划和课程时，必须兼实用性和专业性，努力构建一个英语教学与专业实习相结合的学前教育专业的实践教学体系。
加强基础阶段英语基础课的建设，并积极开设与学前教育专业课程相关的高级英语课程。根据幼儿教师的职业特点和社会的需求以及学前专业学生特点和目前教学中存在的问题，将学前专业英语教学结构形成“阶段教学，阶梯上升”特点的“三段式英语教学”，分别为英语基础阶段（掌握扎实的英语基础知识）学制一年、学前英语专业阶段（注重英语知识与学前专业理论知识和基本技能的整合）学制一年，实践技能体验阶段（加强幼儿英语教学技能的训练）学制为0.5+0.5，半年在校，半年实习。
一年级保证基本的基础英语课程，在二年级阶段可以增设语音听说课，英语教学等课程，并且每门课程保证每周不少于2个课时。另外要处理好英语基础课程和英语应用课程的关系以及专业课与英语课之间的关系，使英语教学更好的为学前教育专业服务。
2.2教学与专业实习相结合
加强与实习基地的沟通，并对学生进行精心的实习指导。学校与实习基地之间应签订实习协议，分学期明确学生在园见、实习的内容并由实习单位给出相应的考核成绩。如一、二年级学生在见习时可从基层的保育员做起，这样对幼儿园运转管理从理论上到实践中整体上形成一个比较清晰的概念。而三年级学生实习时则主要是观摩幼儿教师的英语课堂情况及对课堂的组织。学生则可以通过学校实习教师和幼儿园的英语教师的指导，自己准备英语教案并组织课堂教学。
2.3 创新教学模式
语言与文化密不可分，语言是文化的载体，文化对语言又起到制约作用。因此在英语教学的过程中，对学生进行英语语言基础知识的学习，在教学过程中注重中西方文化的渗透，尤其在中西方文化的相似性和差异性方面的教学，有助于培养学生英语的应用能力和交际能力同时提高学生的学习兴趣和人文素质。
根据学生英语学习的程度的不同，采取分层教学法。分层指教学过程中教师遵循因材施教的基本原则，根据学生的基础、学习能力等因素分别制定学习计划，选择不同的教学方法，使每个学生都能达到好的学习效果。
更新教学手段，使用多媒体辅助英语课堂教学，有效的将图形、影像、声音等不同的信息媒体带进英语课堂。这种新的教学手段，不仅激发了学生学习的积极性，扩大学生视野，而且丰富了英语教学内容，从而有效的提高英语课堂效率和教学质量。
2.4改进评价模式
对高职学前教育专业的学生的英语成绩考核模式，采用“平时+出勤+考试”的形式，以30%、10%和60%计入学生期末总评。在30%的平时成绩考核中对学生的课堂表现、回答问题情况以及课后的作业情况进行评价。在布置作业时低年级学生可以以书面练习和日常口语对话为主；到高年级阶段为适应实际的英语语言的运用于学前教育专业的特点相结合，作业布置形式可更加灵活，如英文演讲、说课表演等。10%的出勤成绩，主要是针对学生英语课是否出全勤，特别指出，关于英语实践课程要纳入到成绩考核中。考试的考核方式除了以往的笔试部分外把英语听说部分纳入期末考试范围，从而促使师生对英语课的听说专项技能的足够重视，也为学生提供更多的英语练习的机会。
2.5采用多种方式，提高学习效果
针对高职学生基础薄弱，成绩分化严重情况，注重激发学生学习英语的兴趣。在课堂上努力营造愉快轻松的学习氛围，通过不同形式的DutyReport、Role—playinggame、Groupwork仓1J造一个灵动的英语课堂，可以上学生沉浸在英语的学习环境中，克服害羞、焦虑等心理障碍，使得每一位学生在每节英语课上都有表现的机会，这样会更加激励学生的学习兴趣。此外，除了在课堂上营造愉快轻松的学习环境外，在课后开展各式各样的英语主题活动也是提高学生学习英语兴趣的重要举措。如举办英语讲故事比赛，英语剧表演等主题活动等。在锻炼学生的组织能力，创造力及口语表达能力的同时，也将学前教育专业的特点体现出来，为学生以后适应幼儿园英语教学潜移默化的提供方法指导。
2.6 改进、更换现有教材
对传统教材改革是高职学前教育专业的英语课程改革中很关键的一个环节。2012年不再使用《21世纪大学实用英语》而改用高职高专《学前实用英语》。同时对13级和14级学生做随机问卷抽样调査，了解学生对两种不同教材的看法和评价。
2013级学生对教材满意和基本满意为51.01%,不满意率为48.99%;由表3调查统计结果可知，2014级学生学生对教材满意和基本满意为78.66%,不满意率为21.34%。调查结果差异比较表明，学生对09版«21世纪大学实用英语》的满意度明显低于12版《学前实用英语》教材满意度。以上数据说明12版《学前实用英语》因其图文并茂，内容新颖，学生易于接受，课文内容与时倶进，尤其是其职业性和应用性，每一单元都有关于幼儿保育知识指导和英语故事、绕口令等，使学习任务和就业以后的工作任务有机整合，实现“教、学、做”一体化，激发了学生的学习兴趣，也潜移默化的提升学生英语交际能力与综合职业素质。
2.7高职学前教育专业的英语教师加强实践教学，提高教学的针对性
作为高职学前教育专业的英语教师要走进幼儿园一线，了解当前作为幼儿英语教师应该掌握哪些英语专业知识与技能，与幼儿园长、骨干教师深入交流并形成常态机制，了解幼儿园对从事幼儿英语教育的教师的要求和标准。还要全面系统的研究学前儿童心理学、教育学和幼儿活动设计等理论知识，潜心研究幼儿英语教学法，从而将理论与所获得的前沿教学实践相结合，更加系统的进行高职学前教育专业的学生的英语教学，从而明确指导学生的教学实践，突出高职学生的职业性特点，为他们今后的就业做好准备。
作者简介：杨丽丽（1981-),河北唐山人，学士，讲师，主研方向是英语教育。
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