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加强初中物理演示实验教学的思考

来源:UC论文网2016-06-30 08:45

摘要:

在初中物理教学中,无论是基本概念的建立、物理规律的导出,还是重点、难点的突破,有经验的教师总是充分发挥演示实验教学的作用。

  物理学科是一门以实验为基础的学科,重视实验教学,充分发挥实验在教学中的作用,是新课程改革精神的要求。本文结合自身的教学实践,就如何加强初中物理实验教学谈几点认识。
 
  1.创设优良的实验环境
 
  中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生产、生活中的实例,借此向学生介绍现代科技知识。如果我们充分利用课件等多媒体技术,不仅可以调动学生的学习主动性,而且可以使教学变得有声有色。
 
  2.创新演示实验和实验教学方法
 
  在初中物理教学中,不论是基本概念的建立、物理规律的导出,还是重点、难点的突破,有经验的教师总是通过演示实验来完成。但传统的演示实验基本上是教师在讲台上表演和讲解,主要作用只是作为提高感性认识的手段,学生在学习上以视听为主,缺乏动手练习和主动探索的机会,因而对所学知识理解不深。如果我们能根据初中生年龄特点心理特征、思维特征以及教学内容的不同特点和所设计实验的不同目的要求,采用不同的教学方式和方法来创新物理演示实验教学,效果就不同了。
 
  (1)对学生易形成片面认识的物理概念或规律,要设计对比性实验,采用“边引导、边实验、边分析”的教学方法,引导学生积极参与课堂活动,通过分析、论证形成概念,导出规律。
 
  例如,初中生对“二力的平衡”条件往往存在片面的认识。为了引导学生获得科学的结论,可按下面程序设计对比性实验:教师先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在桌上的墨水瓶等静止状态实例出发,提出“什么是二力平衡”这个问题,引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡条件,进而做“二力平衡的条件”的演示实验。让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量,并向学生提出探索性的问题:“二力在什么条件下会平衡?”学生的回答开始往往不全面,甚至轻率地作出如下片面的结论:“二力平衡的条件是:二力的大小相等,方向相反。”这时教师不要急于去纠正它,而应该引导他们再仔细观察,并设计下面两个对比性实验:实验一,两个力大小相等,方向相反,分别作用在两个物体上(即用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车)进行实验;实验二,两个力大小相等,方向相反,作用在同一物体(小车)上,但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验,学生否定了原先片面的论断,接着他们又通过自己的观察,发现了在第二个实验中,物体转到两个力作用线在同一直线上时,它才保持静止状态。这时,教师再引导学生将静止的物体用手扭转一个角度,使两个力不在同一直线上,一松手,物体又发生转动,失去平衡,直到两个力的作用线在同一线上时,物体又处于静止状态。学生通过这几个实验的对比分析自己“发现”了规律,高兴地总结出二力平衡的条件:“作用在同一物体上的两个力,如果在同一直线上,大小相等,方向相反,这两个力就平衡。”从而得出正确的科学结论。这样学生完成了自己的“发现”,成为知识的“发现者”。
 
  (2)对于学生难以理解的比较抽象的物理概念要通过设计多个趣味性、启发性与科学性相结合的实验,从不同角度、不同方面采用“边引导,边实验,边分析”的教学方法,运用“实验--分析--结论--再实验--再分析--再结论”不断深化,逐步引导学生由感性到理性,由具体到抽象,最终形成概念。
 
  例如,大气压强这一概念对初中生来说是比较抽象的,教学中要做好如下四个逐步引深的实验:(1)首先让学生在“猜想”的基础上,观察“覆杯--厚纸片”的演示实验,目的是为了证明大气压存在,讲课时先让学生思考:“放手后,厚纸片会掉下来吗?”然后教师演示这个实验,当学生看到“纸片不会掉下来”这个现象时,无不感到新奇有趣。接着教师提出:“这时厚纸片受到哪些向下的力作用?为什么它不会掉下来?”这样引导学生分析讨论纸片不会掉下来的原因。他们很自然地会悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用,这个压力只能是大气产生的,由此可见大气能对厚纸片产生压强。(2)接着增加一个“漏斗--橡皮薄膜”的演示实验,将漏斗口用橡皮薄膜扎好,然后用抽气筒将漏斗内空气抽掉,引导学生观察到橡皮膜下凹;改变橡皮膜所对方向,橡皮膜下凹不变。这个实验表明了各个方向都存在着大气压强。(3)进而进行马德堡半球实验,进一步证明了大气压和各个方向都有压强,而且大气压很大(让两个学生现场演示)。(4)教师再进一步进行托里拆利实验,目的是测出大气压数值。上述四个实验和分析一环扣一环,把教学内容逐步引向深人。
 
  3.有目的地补充一些课内外的实验内容
 
  为了加深学生对物理内容的理解和灵活运用,着眼于巩固学生所学知识和培养动手能力,可有目的地增加一些学生实验。例如,用阿基米德定律测铁密度,学生总以为测密度必须用天平量筒才能测出,而用阿基米德定律测密度既不需要天平,也不需要量筒,只需一个弹簧秤即可。增加这个学生实验,可使学生把密度知识和浮力知识有机地结合到一起,使学生既对浮力这一知识难点的认识得到升华,又掌握了阿基米德原理的运用,加深了对知识的理解。
 
  总之,通过实验,引导学生多观察、多动手实验、多动脑思考、多分析讨论,既能充分调动学生学习的积极性,又能增加学生掌握知识的能力,培养学生开拓、创新的能力。
 
                                                                                                                              刘玉金
                                                                                                          (江西省赣州市信丰县第四中学)

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