利用角色游戏发展幼儿的语言能力与思维能力

　　语言是人类最重要的交际工具，而思维则是使幼儿语言能力发展的重要因素。在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力、思维能力是最自然和最适宜的途径。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏在幼儿两三岁时产生，学前晚期达到高峰，其后逐渐为规则游戏所取代。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式，它在幼儿游戏中占有中心地位。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情境和物体的直接信号刺激，进入假没想象的世界，是培养幼儿语言能力与思维能力的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，运用语言能力和思维能力，在假想的动作、情境和物体中反映他们眼中的世界。

　　幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期，而角色游戏则为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。幼儿口语表达能力的提高、思维的迅速发展，很大程度上就是得益于语言交往的实践，角色游戏正是使幼儿在人际交往实践中获得更多的语言机会、体验与人交往的愉快和丰富思维素材的重要途径。因此，抓住角色游戏的契机，使幼儿的语言交往和思维训练得到良好的发展，是幼儿教育的重要研究课题之一。

　　因此，在角色游戏中，教师要努力创设良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中提高语言能力和思维能力。

　　一、以游戏经验充实幼儿的思维素材，丰富语言内容

　　角色游戏是幼儿园申最受欢迎的、也是最为常见的活动之一。在角色游戏中，幼儿通过与同伴合作协商，以语言、表情、道具、动作等扮演各种不同的角色，对幼儿语言表达能力及思维能力的发展有着不可低估的影响。幼儿游戏经验的积累可以不断促使其思维迁移发散，从而使其所能表达的语言内容的范围得到进一步扩充，而教师在其中可以发挥重要的作用。

　　首先，注重角色游戏中的随机指导。幼儿的思维素材和语言内容都来自于日常生活中各种经验的积累。在幼儿的角色游戏中，教师要不断挖掘幼儿潜在的思维素材，同时也要提供机会让幼儿的思维素材得以充实、语言内容得以丰富。此时教师不能把自己当成“无事人”，而是要注意观察幼儿游戏的进展，对幼儿进行随机的指导。例如，幼儿之间可能会为一个角色、一件道具产生争执，当幼儿解决不了的时候或向教师告状的时候，教师就可以抓住机会指导幼儿解决问题，同时也可引导幼儿总结与同伴合作、交流的经验。另外，教师的一个提问、一个暗示，也可以让幼儿思维活跃几分。如当幼儿刚开始玩“小医院”游戏时，由于缺乏经验，可能只停留在打针的记忆上。如果这时教师偶然询问一句：“医院除了打针，还能做什么呢?”一石激起千层浪，幼儿的思维立刻就活跃起来，他们通过与同伴、父母的讨论，通过回忆自己的经历或者参观医院等活动，获得了有关医院的经验。这样不仅幼儿的角色游戏水平提高了，在讨论、回忆、参观的过程中其语言内容也得到了丰富