物理论文范例推荐欣赏（共5篇）

　　学好物理是每一名高中理科学生积极追求的目标。体验式学习是一种全新的学习方式，其也是对新时期素质化教育理念的积极响应，旨在鼓励、引导学生广泛参与学习的全过程，通过自身体验和感悟获取知识和技能。学生将体验式学习引入物理学习过程中，科学合理地制定、平衡物理学习规划有助于提高晓学生的物理综合能力。下面小编整理的关于物理论文，欢迎大家阅读参考。

　　第1篇：援藏教师构建高效物理课堂的途径

　　通过在山南市第三高级中学一年的援教以及二十多年的从教经历，笔者认为，所谓高效课堂就是让学生做回自我，将时间还给学生，发挥学生的主体作用，不断培养学生能力，提高课堂教学效率。而在西藏真正构建高效课堂，则应从以下几方面着手。

　　一、走近学生，让高效课堂生成成为可能

　　（一）让学生喜欢上物理教师

　　教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高；如果学生不喜欢某位教师，那么学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下。在西藏尤其如此。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，融合在学生中和学生打成一片，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

　　教师欲在学生面前树立完美的形象，首先，要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的西藏教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。富有活力成效的教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

　　（二）让学生喜欢物理

　　在山南市第三高级中学，80%的学生来自于农牧区，藏族孩子从小没有读好书的理想，加之在基础教育阶段一些学校的教学水平较低，从小就在放任自流的学习环境中长大，没有好的学习习惯，对学习不感兴趣，上课老师反复教导也听不进去，睡觉及小动作不断，老师发卷子他就睡觉，你讲课他就讲小话……没有明确的学习目标和学习动力。这些决定了他们的学习基础。但西藏高中生性格豁达开朗，心底纯真宽容，具有很强的好奇心。物理是一门以实验为基础的自然科学，有很多独特的魅力。学生学物理时，常常被物理实验的各种现象所吸引。因此，在西藏的高中物理教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢物理，如色子的秘密、魔桶的回报等。其次，要注意物理与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣。比如，家用电器不要处在待机状态、磨刀时要不断浇水、一般在傍晚和阴凉处洗车、先加一点热水再烧开水，可以节省时间和用电量等。不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且还能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

　　二、聚焦策略，生成高效课堂

　　（一）培养学生的物理思维能力

　　现行教材重视培养学生的探究能力，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识。这样的优点便于拓展学生的思维，但对学生思考物理问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中对学生的有序思维能力进行必要的培养，让学生掌握思考问题的切入点，掌握分析问题的方法。

　　物理知识的学习都有一定的顺序。知识体系、概念、实验、计算都是如此。学生在探究物理问题、讨论问题时，也有一定的順序，通常是沿着从表及里、由远到近的方式思考。比如，学习牛顿运动定律时，总是先学习内容，然后探讨物理意义；物理实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设、再设计探究方案，最后进行实验验证等。因此，在高中物理教学中，教师要经常性地对学生进行物理有序思维的培养，让学生会学习。比如，要求某物体的速度，根据题中提供的不同已知条件，可以用“速度时间关系”“位移时间关系”“速度位移公式”“平均速度公式”四种不同的方式解决。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来。如果学生仅靠死记硬背，将会增加学习难度。

　　（二）开展学生的合作探究学习活动

　　西藏学生基础差的现状，要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在高中物理的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握物理知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，物体是否做加速运动，决定于加速度和速度的关系，而与加速度的大小无关。加速度的增大或减小只表示速度变化快慢程度的增大或减小，不表示速度增大或减小。当加速度方向与速度方向相同时，物体做加速运动，速度增大；若加速度增大，速度增大得越来越快；若加速度减小，速度增大得越来越慢。当加速度方向与速度方向相反时，物体做减速运动，速度减小；若加速度增大，速度减小得越来越快；若加速度减小，速度减小得越来越慢。教师要组织学生以小组的形式进行广泛的讨论，以促进每个学生的积极思考。

　　（三）进行分层次教学

　　学生之间存在各种差异，要在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。如何做好分层次教学呢？教学实践证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道万有引力定律吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；你能计算环绕天体的线速度、角速度、加速度、公转周期吗？它们的原理是什么呢？这些问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学的效率。

　　三、重视反思，使高效课堂的创建锦上添花

　　有一位教育家曾经指出：“一名教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一名教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教学中，教师对教材处理和教学过程设计等会花费大量的心血，在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处，应该及时归纳和总结。再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面：一是记录学生的困惑和问题；二是记录教学中的疏漏和探索；三是记录教学中的亮点。

　　总之，物理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习在于掌握技能、提高科学素养、形成科学的价值观及科学态度，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与物理有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学，并学有所成。

　　作者：向兆元

　　第2篇：基于体验式学习下高中生如何平衡物理学习规划

　　一、引言

　　高中物理具有知识抽象性强、知识容量大、知识点联系密切等特点，许多学生由于未能形成良好的学习习惯和学习方法，其在物理学习过程中常“叫苦不迭”，“物理难学”成为多数高中生达成的“共识”。体验式学习是一种全新的学习方式，其以学生为主体，从学习的全过程、多角度激发学生的学习兴趣，旨在全面提升学生的综合能力。

　　二、体验式学习的内容

　　体验式学习是一种全新的学习方式，从某种角度来说，其也是对素质化教育理念的积极响应。在体验式学习过程中，学生能够由传统的“被动式学习”转变为“主动式学习”，通过不断地学习、反思与积累进而提升自身的知识与技能。体验式学习本质上属于一种实践学习方式。在良好的学习习惯、学习计划和学习环境的支持下，学习者将会产生一种主动学习、渴望学习的欲望，同时全身心地、自觉地投入到学习过程中。体验式学习能够给学习者带来新鲜、“刺激”的学习感受，这有助于学习者更加深层次地认识、理解和掌握相关知识与技能。一般而言，体验式学习包含了以下4个方面的内容。第一，实际体验。体验式学习是建立在学习者切身体验基础之上的，学习者应当自觉、全面地投入学习中。第二，观察与反思。观察与反思是体验式学习中的重要环节，学习者需要从多角度、全面地观察和思考自身的实践经历。第三，知识与技能的形成。通过观察与思考，学习者可总结、抽象出相应的知识概念和理论，同时理解和掌握相关技能。第四，将获取到的知识与技能应用于实践当中，尝试运用获取到的知识与技能去解决实践问题。

　　三、基于体验式学习的高中生平衡物理学习规划的策略

　　（一）制定科学合理的物理学习规划

　　对于高中物理学习而言，学生通过制定科学合理的学习规划，对于后续物理学习过程大有裨益。在制定物理学习规划的过程中，学生需要从自身的实际情况出发，找准自身在物理学习过程中的定位。具体而言，制定科学合理的物理学习规划可从以下几个方面进行努力。

　　1.明确三个基本

　　所谓“三个基本”，指的是高中物理学习过程中的基本概念、基本规律和基本方法。明确三个基本应当是每一名高中理科学生制定物理学习规划的基础。例如，在物理知识学习以及物理题目解答的过程中，学生就可以总结记忆许多有用的物理“基本结论”：洛伦兹力不会对电荷做功、加速度等于零时速度达到最大值、同一根绳子上的张力相等。

　　2.保持独立与合作的学习态度

　　很多同学在高中物理学习过程中反映出一个普遍问题：上课能听懂，做题却无从下手。究其原因，是独立学习能力不足。为此，学生在物理学习过程中，保持独立与合作的学习态度十分重要。具体而言，其要求学生有目的、有针对性地训练自身的独立学习、独立思考能力（可以在物理学习规划中制定相应的“独立学习计划”，如独立预习、独立解题等）；同时，其也要求学生在物理学习过程中保持一个谦虚、求知的学习态度，积极与同学、老师一同学习和探讨重点难点知识，培养自身的合作学习意识与合作学习能力，实现共同进步。

　　3.根据自身实际情况，制定学习目标，调整学习方法

　　对于高中学生而言，物理学习的成效与他们的数学能力、抽象思维能力、物理基础知识的掌握等多方面的因素相关。也就是说，每一名学生在物理学习过程中是存在差异的。为此，在制定物理学习规划时，学生应当根据自身的实际情况，制定相适应的学习目标并调整学习方法，以求获得最大进步。对于基础知识掌握不牢固的学生，应当将物理学习规划的重点放在理解、记忆和掌握物理基础知识上；对于基础知识掌握良好的学生，重点突破物理难点问题，努力训练和提升自身的物理综合能力。

　　（二）转变学习态度，在体验式学习过程中平衡物理学习规划

　　体验式学习要求学生切实转变学习态度，将自身从传统的“接受知识者”的身份调整为“知识的探索者、追求者”。例如，在学习“牛顿第一定律”（惯性定律）时，除了教材上给出的定义和例子外，学生还可以尝试着举一反三，开动脑筋，设计一些简易的物理实验来印证这一物理定律：在一张光滑的桌子上放置一张纸，在纸上放置一个空杯子，迅速将纸抽出而空杯子位置不發生变化，通过这样一个简易的物理实验即能够印证物理知识。例如，高速行驶的汽车即使是在踩住急刹车的情况下，也会在路面上滑行一段距离才能停下来，这也是惯性因素所致。在物理学习的过程中，学生应当以学习主体的身份去积极钻研、探索物理现象，在实践中加深对物理理论知识的理解和掌握。

　　（三）从体验式学习的内容出发，落实物理学习流程

　　体验式学习的一般内容可总结为4个方面，其分别是实际体验、观察反思、获取知识（技能）、应用知识解决问题。学生在平衡物理学习规划的过程中，可按照这4个方面来具体落实物理学习流程。在物理学习的过程中，学生可通过案例学习、情景模仿等方式进行实际体验，强化自身对于物理知识的认识和理解；可以通过独立思考、小组讨论等方式观察、解释物理现象，总结和反思物理学习过程中存在的问题；可以通过知识交流、知识分享等方式来综合每一名学生的知识与观点；可以通过习题、考试、做实验等方式用学到的物理知识来解决实际问题，努力提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。

　　四、结语

　　平衡高中物理学习规划需要学生科学制定物理学习规划，保持积极的学习态度，根据体验式学习的内容落实物理学习流程。同时，学生要不断强化训练，以努力提升物理综合能力。

　　作者：董海宇

　　第3篇：高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

　　一、引言

　　许多实验证明，学生无论是在高中物理的学习阶段，还是走向社会开始工作，其必须具备的一项能力就是抽象思维能力。就心理学的观点来讲，能力是帮助人们顺利完成某项具体活动的重要心理特征，智力则是人们自身表现出来的一种具体个性的认知能力。为了更好地适应社会发展和教育改革，人们必须不断地开发自己的智力，而智力的发展核心则是思维能力，思维能力则包括抽象思维能力。由此可见，在高中物理教学课堂中培养学生的抽象思维能力也已经成为一种可能和必然。

　　二、结合学生年龄特征，提高学生的抽象思维能力

　　随着素质教育的不断发展及新课改的不断推进，我国教育领域已对以生为本和因材施教的教学方式提出了更高要求，而对于高中物理教学而言，我国许多高中学校对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。所以，在高中物理教学中，为了更好地提高学生的物理素养和实现学生的全面发展，教师就要进行与时俱进的物理教学改革，从学生的年龄特征为突破口，以求可以更有效地提高学生的抽象思维能力，帮助学生在已有的直觉思维的基础上进行再创造，促进学生在思维上从经验型向理论型转化，进而使学生能切实培养出具有推理性、创造性、跳跃性等特点的抽象思维能力。从高中生学生身心发展规律看，学生在十六岁的时候，就应该已经完成了人脑发育的96%，简单来说，学生在高中阶段就已经具备了供抽象思维能力发展和提高的必要的物质基础。而从高中生的思维特点来看，其思维能力相较于初中时期而言是已经逐步趋向成熟，这一现象表明高中生的抽象思维正在从经验性思维向理论性思维转化，而在这个转化阶段，正是学生需要教师引导和帮助的时候。因此，教师在培养學生的抽象思维能力的时候，就要积极结合学生的年龄、思维特点，有计划、有意识、有目的地培养和提高学生的抽象思维能力，促进学生全面发展。

　　三、加工改造物理教材，完善抽象思维的培养方法

　　教材自身的结构对学生学习的影响是巨大的，因此，为了更好地提高学生的学习兴趣、培养学生的抽象思维能力，教师在物理教学过程中就需要一套与教学过程相适应的教材。首先，改进物理实验教学方法。随着物理实验的不断发展和进步，人们已越来越清楚开展实验是不能够脱离理性思维指导的，这一点在高中物理实验中显得尤为突出。因为实验条件、学生自身的阅历等原因的限制，学生在实验时只会将注意力集中在实验操作上，从而忽视了实验设计原理、实验数据处理等重要的实验教学内容，这对学生抽象思维能力的培养是极为不利的。因此，教师就要积极地将学生的实验重心由重视实验操作转移到实验原理、实验设备上，以此提高学生的抽象思维能力。其次，适当加入物理发展史。在教学中，在讲解某一物理知识的时候，教师就可以适当在其中穿插其发展的历史演变过程，这不仅能有效提高学生的学习兴趣，还能切实帮助学生形成良好的抽象思维。最后，合理配置物理例题与习题。教师在物理教学中让学生在物理教材中找出理论知识之间的联系的行为，其实就是帮助学生进行思维的过程。为了更好地在物理教学中培养学生的抽象思维能力，教师就要以提高学生的演绎推理能力及归纳推理能力为目标，给学生配置合理的例题与习题，并有意识地对学生进行适时训练，努力做到让学生在练习过程中真正提高自身的物理素养。

　　四、融入心理教学观念，提高学生的抽象思维能力

　　从思维发展规律看，抽象思维的发展属于思维发展的最后阶段。按照心理学发展的成果看，学生学习的过程就是将自身原来就具备的知识同新知识相联系的过程，并将二者进行有机结合。为了更好地在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力、提高学生的智力，教师就要积极以物理教材为基础，以心理学研究成果为依据，努力完善教学方式及教学手段。例如，在进行“速度改变快慢——加速度”的教学时，教师就可以先让学生回忆之前所学的速度，并借用多媒体为学生播放列车开动、赛车启动等与加速度有关的短视频，让学生通过直观感受初步理解“速度的改变”，然后再将学生引入加速度的教学中，有了之前的初步感知，学生就会很容易地将加速度的概念加入自己的知识结构中。在高中物理教学的过程中，教师要努力强调“顺应已有认知结构，获取新知识”的重要性，帮助学生从自己熟悉的事物出发，再进行适当引导，将新物理知识呈现在学生面前，让学生在内化新知识的过程中，提高自己的思维能力，只有积极地将心理学规律引入课堂，遵循思维发展的规律，学生的物理素养才会得到真正提升、高中物理教学氛围才会更活跃、师生关系才会更融洽。

　　五、结语

　　高中物理作为一门抽象而严密的学科，其对学生的学习有特殊要求，其中就包括提高学生的抽象思维能力。在高中教学阶段，帮助学生形成抽象思维能力是极其重要的，教师要想保证高中物理教学顺利开展，就必须提高学生的物理学习能力，有针对性地对物理问题进行正确指导，以此加强对学生抽象思维的培养，促使物理教学更好、更快地发展。

　　作者：陈伟

　　第4篇：提高学生学习物理兴趣的有效途径及探索

　　在现今物理教育中，虽然有大量的相关研究和报告，但这些研究缺乏系统性，多数只是从一个方面或几个方面进行讨论。学生对学习一旦发生兴趣，必然将自身的积极性和自主性充分发挥。所以要在实际的物理教学过程中，最大限度的激发学生学习的积极性，使他们由被动的接受知识变为主动的发现和获取知识，激发学习兴趣、增加学习动力，形成自觉主动学习的好习惯，进而逐步提高学习效率。在教学过程中，教师要重视引导和激发学生的兴趣，这是学生全面发展的需要，也是提高教学质量的有效途径。

　　一、创新实验教学激发学生学习物理的兴趣

　　（一）通过物理实验激发学生的好奇心和求知欲

　　课堂演示实验，是物理实验重要的教学组成部分，它不但是树立物理观念和规律、了解和掌握物理知识必不可少的手段，还是培养学生的观察能力、思维能力、创新能力以及良好学习方法的形式。比如在讲授热传导效应时，水不善于导热的内容时，在装满水的大试管中，放入一条鱼，在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在游动，说明水不善于导热。在试管底部加热时，不久鱼就会肚子朝天上浮，说明水传热主要是通过对流来实现的。

　　（二）实验导入方法使学生产生悬念

　　以趣味化、新奇化、生动化、出乎学生意料的实验介绍新课程内容，能够让学生集中注意力，引发学习兴趣和求知欲望，使学生主动地探索、研究物理现象，总结物理规律[1]。

　　（三）鼓励学生做探究性实验进而提高学生操作能力和创新能力

　　探究性实验教学，采用小组合作方式，充分体现老师与学生互动的特点。由学生具体操作实验，提出问题、分析问题、解决问题，最终设计出新的实验方案。学生始终处于探求客观真理的状态之中，这样使学生的实验观察能力、动手能力、创造能力在不知不觉中会得到全面提升，从而提升学生的学习效率。

　　二、教师授课时要有良好的教学艺术

　　（一）教学语言生动风趣能够激发和提高学生的学习兴趣

　　老师的教学形式生动风趣，不但能使课堂气氛活跃，而且还能加深学生对知识的记忆深度。例如老师在讲势能定律时，可向学生描述，天花板上有一根鸡毛从你头顶落下时，你将怎样？若你头顶上的电风扇落下，落下又会怎样？从而说明物体的势能和质量有关，这样肯定会收到良好的课堂效果[2]。

　　（二）教师授课要有丰富的情感才能激发学生的学习兴趣

　　老师在物理教学中丰富的情感表达，是对课堂教学语言艺术的完美运用，也是教师职业素质的要求。在对物理概念、物理现象和物理规律进行讲述时，要做到抑扬顿挫，音量的高低、发声的长短、情感的表达等，都要求教师依照实际内容进行设计。

　　（三）讲述物理学历史和物理学家的故事从而激发学生学习物理的兴趣

　　物理学是社会实践的产物，它是随着人类社会实践的发展而产生、形成与发展的，是横跨自然科学与社会科学的一门综合性学科。因此，介绍物理学史的发展、物理学家的故事，可以培养学生科学的思维方法、不畏艰难去追求真理的精神。此外，給学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种具体方式。

　　三、实际生活与物理紧密联系

　　物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的[3]。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律，伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。教学中为了更好的理解物理概念可以联系实际生活，启发学生思考、分析。

　　四、结束语

　　在物理教学中，生动有趣的实验，也就是物理课题以新奇的方式展现在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。多媒体技术的应用，学生可以直观、形象、生动地看到知识形成的过程，如身临其境，使学生的兴趣倍增。这是创造一个积极和光明愉快的教学环境的主要手段之一，我们也应努力通过激发培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，进而提升学生的综合学习能力。激发学生学习兴趣的方法与途径是多种多样的，需要在实践中不断探索、补充和完善。

　　作者：余为来

　　第5篇：小议职业高中物理概念教学

　　物理概念是物理学知识体系的基本组成要素，是学习物理规律，解决物理问题的基础。物理概念教学是传授物理知识的重要方面，又是培养学生思维能力，进行科学方法熏陶的重要途径，物理概念的教学是物理教学的核心问题之一。在物理教学中，注重概念教学，放弃题海战术，揪住概念这个主干疏通知识间的关系，能缩短教学时间，提高教学效率。

　　由于学生对物理概念正确理解需要长时间的形成，教师必须重视物理概念的教学。什么是概念？概念就是事物的特有属性在人们头脑中的反应，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

　　形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。要使学生形成概念确实是一件十分重要、复杂而困难的工作，在物理教学中，怎样才能使学生较容易地形成概念呢？

　　一、感性认识是形成物理概念的基础

　　一切认识都是从感性认识开始的。物理教材中的内容，对学生来说，能直接感知的少，需要间接认识的多。所以，在教学中，应尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感知机会，不断扩大他们的知识积累，这样就会为学生的抽象逻辑思维形成前提条件。教师必须在学生观察和实验的基础上，及时引導他们正确思考，经过自己的思维加工，从现象到本质地去理解，从而形成正确的概念。如“机械运动”概念的形成，可以列举人在行走，车辆在前进，雨点下落等这些学生司空见惯的现象，经过比较、分析后，让学生认识到它们的表面形象虽然不同，就会发现这些现象却有一个共同点，就是一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，然后，把这些共同特征抽象出来，予以概括，就形成了“机械运动”的概念，即：“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫做机械运动”。

　　二、使学生明确概念的物理意义是形成概念的根本

　　教学中学生对有关物理问题的感性材料进行抽象得出结论后，一般来说，对有关概念的理解仍然是表面的、片面的，有时甚至是错误的。为此，在教学中要通过多种途径和方法，使学生着重理解其物理意义。

　　一个物理概念有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如：向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。在物理学中有些物理概念看来很相似，但其意义却大不相同。对于许多容易发生混淆的概念，都可以用类比的方法，进行比较的根据是概念的质和量的规定性。一般来说，把握不同概念的质的规定，就能得到它们之间的区别，而量的规定性往往反映了它们之间的联系。通过分析概念之间的区别和联系，可以开拓学生的思路，帮助学生发展他们的认识能力。

　　三、通过练习巩固概念，复习总结梳理概念

　　任何一个概念形成之后，不能只满足于学生能背得出来、能默写出来，还要通过不断复习来巩固和加深对概念的理解。可以安排一些有代表性的、巩固性的练习，使学生所学的概念得到巩固。教师最后还得配合一定的习题使学生加深对概念的理解。比如，在教到匀变速直成运动位移时，出了一道习题，已知某物体的初速度，加速度，求在t秒后的位移，学生一般都直接代入公式进行计算，可结果都是错误的。这里学生忽视了物体在t秒前就已经停下来了，没有真正掌握匀减速位移的概念，做了习题后，印象就更深了。教学中，还要不断加深对概念的理解，不断摸索、创新，使物理概念的教学在物理教学中起到应有的作用。在讲完一章或一个单元后，还要进行阶段性的分类总结。通过分类总结，疏理知识融会贯通，并系统化、条理化，以便于灵活运用。

　　作者：董文杰