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中学英语论文范例鉴赏(共5篇)

来源:UC论文网2017-12-12 12:28

摘要:

  英语是中学学习内容中的重要科目,英语阅读是英语学习中的重要组成部分。作为一门语言学科,英语的学习也要重视四个方面能力的培养,即听力能力、阅读能力、写作能力和应用能力,但是受到应试教育的影响,中学英...

  英语是中学学习内容中的重要科目,英语阅读是英语学习中的重要组成部分。作为一门语言学科,英语的学习也要重视四个方面能力的培养,即听力能力、阅读能力、写作能力和应用能力,但是受到应试教育的影响,中学英语教学中英语阅读教学普遍存在问题,制约了学生英语水平的提升。


  第1篇:浅议信息技术在中学英语教学中的有效应用


  一、在中学英语教学中应用信息技术的作用


  (一)营造良好的学习氛围,激发学习兴趣


  在中学英语教学中应用信息技术,有利于营造良好的学习氛围,激发学习兴趣。英语教师可以利用信息技术提供的图片、文字、声音和视频等资源进行教学,使学生能够在生动有趣的学习情境之中学习英语。利用信息系技术进行英语教学,可以活跃课堂气氛,使得英语课堂变得更生动,更有趣。英语教师还可以利用信息技术,为学生演示各种词汇和句式的变化,能够加深学生对各种词汇和句式的印象,激发学生学习英语的兴趣。英语教师利用信息技术,可以帮助学生记忆单词,为学生播放关于单词的各种用法,介绍单词的产生、发展及变化,以及与该单词相关的各种人物和事件,能够加深学生对英语单词的记忆。有些学习软件能够非常有趣地帮助学生背单词,大大地激发了学生学习英语的兴趣。


  (二)创设良好的英语交际环境


  在中学英语教学中应用信息技术,有利于为学生创设良好的英语交际环境,为学生提供更多的开口说英语的机会。中学英语教师可以利用信息技术,在课前设计好对话和一系列的情景训练,让学生在生动的教学情境中,运用词汇、组织造句,进行日常对话。英语教师还可以利用信息技术,开发学生听、说、读、写等方面的能力。


  (三)提高英语教学和学习的效率


  在中学英语教学中应用信息技术,可以提高英语的教学效率,以及学生学习英语的效率。信息技术可以传播大量的图像、文字、声音、视频等信息,能够增加并丰富英语教学的信息量。信息技术还能调动学生的听觉、视觉等各种感官,使学生利用各种感官全方位地学习更多的知识,提高学习英语的效率。运用信息技术进行英语教学,与传统的英语教学方式不同,它所蕴含的知识量更加的丰富,能够使学生学习到更多的知识。英语教师利用多媒体进行教学,可以将英语的习题、例句,都显示在大屏幕上,不用老师亲自在黑板上一笔一画地进行书写,节约了大量的教学时间,大大提高了教学的效率。英语教师还可以利用信息技术,为学生准备各种学习资源和习题,学生在课下就可以利用这些习题和资源,巩固课上所学的知识,大大地提高学习英语的效率。


  二、信息技术在中学英语教学中的具体应用


  中学英语教师在口语教学中,可以利用信息技术为学生找到丰富的练习口语的资源和视频,还可以将学生分组,让他们仿照视频练习口语。英语教师还可以利用信息技术,让学生为动画或电影中的人物配音,使学生在不同的语境中,掌握单词和句子在不同语境中的语气和发音。教师还可以利用信息技术,为学生播放图片、动画或音频资料,让学生根据所播放的内容改编故事,进行口语练习。英语教师在听力教学中,可以利用信息技术,为学生播放各种听力材料,对于比较复杂的句子可以反复听,还可以让学生下载这些资料,在课后进行反复的练习。


  在写作教学中教师可以利用信息技术,为学生播放各种图片、视频,然后让学生根据这些资料进行写作。教师可以利用多媒体给学生播放优秀的作文作品,为学生分析词汇、句子和文章结构。


  三、促进信息技术在中学英语课堂教学应用的策略


  (一)转变教师观念,提高教師运用信息技术的能力


  中学英语教师要首先转变教学观念,随着时代的发展,与时俱进。要让英语教师意识到信息技术在中学英语教学的重要作用,使她们产生自觉应用信息技术进行教学的意识,这样他们才会在具体的教学中主动去应用信息技术。学校还应为英语教师提供学习和培训的机会,组织教师学习信息技术,提高他们运用信息技术的能力。还可以组织英语教师利用信息技术进行讲课比赛,使她们切身地感受到应用信息技术进行教学的优势,提高自身的教学水平和教学效率。英语教师还应提高制作英语课件的能力,学校可以定期地为中学英语教师进行培训,组织讲座,并让他们积极参与,提高英语教师制作课件的能力和水平。优秀的英语课件可以使得英语课程变得更加生动、有趣,激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的效率。


  (二)利用信息技术为学生搜集学习资源


  随着互联网的飞速发展,网络上有许多丰富的学习资源,但是网络上的资源五花八门,学生们很难选择适合自己的学习资源。因此,中学英语教师可以利用信息技术,为学生搜集丰富的、适合学生的英语学习资源。英语教师可以借助校园网,为学生建立英语资源库,将收集到的不同资源按照难易程度和学生的水平进行分类,再指导学生正确合理地运用资源库,这样学生就可以简便地找到适合自己的学习资源。英语教师还可以利用信息技术,将自己的学习资料共享给学生们,学生们可以利用这些学习资料在课下自学,提高学习的效率。


  (三)处理好信息技术使用与师生互动的关系


  尽管信息技术在中学英语教学中有多种益处,但是信息技术只是一种辅助教学的手段,不能取代教师与学生进行的互动和交流。如果在教学过程中,教师不考虑学生的学习水平和接受能力,大量运用信息技术进行教学,忽视与学生之间的交流与沟通,只会适得其反,起不到应有的作用。教师在教学的过程中还需要与学生进行思想上和情感上的交流,师生之间的互动与沟通,也是教学过程中重要的一部分,因此中学英语教师要处理好信息技术使用与师生互动之间的关系。


  四、结束语


  中学英语教师在教学中应用信息技术,要转变教学观念,提高自身运用信息技术的能力,利用信息技术为学生搜集丰富的学习资源,并且处理好信息技术使用与师生互动的关系,合理地利用信息技术,提高教学质量。


  作者:雷小琼


  第2篇:浅析中学英语写作教学中的问题及对策


  英语教学是一个全方位的教学过程,包括“听、说、读、写”四个方面的教学内容,尽管“写”位于四者之后,但也不是说明了“写”在英语教学中并不重要。随着社会经济的不断发展,很多学生走向工作岗位之后,都需要用英语写作实现和老板、同事、朋友等人的交流,英语写作能力是工作中必不可少的一项能力。但是很多中学生的英语写作能力并不是很强,其中很大一部分的原因就是在于教师对写作教学不够重视,一些时候疏忽了对学生写作的有效指导。


  一、中学英语写作教学中存在的问题


  (一)写作教学脱离了其他知识教学


  中学英语的教学是一个全面发展的过程,其教学应该遵循系统化的原则,写作教学离不开阅读教学、语篇教学、语法教学、词汇教学等方面的支撑,它们之间相互依存、互相影响,共同构成了中学英语教学。但是在很多学校的英语教学中,很多教师并没有将写作教学放置在英语教学整体结构中,很多时候都是为了写作而写作。


  (二)学生缺乏良好的英语思维习惯


  随着新课程改革的不断深化,中学英语教师也需要对新课程改革的理念进行深入的理解,应该按照新课程改革的要求进行英语写作的教学。但是在实际教学中,教师并不是很重视写作的教学,因此对写作教学的改革也比较落后。所以,一些中学英语教师并没有对学生形成英语思维进行相应的锻炼,不能采取一些有效的方式对学生进行多角度、多方面、多思维的训练。


  (三)语篇结构不合理,内容不连贯


  很多中学生在英语写作时经常会受到母语的影响,不能从跨文化的角度去理解单词和句子,中学生的写作中出现中国式的英语句子也是常事。假如中学生能够在基础技能上,比如单词、语法、句型等方面打下良好的基础,并且在作文结构上有所研究,那么学生写出来的英语作文也不会很差。但是这些东西的积累并不是一天两天的事情,需要花费大量的时间,特别是作文的结构上面。由于很多学生都是为了应付考试而写作,也不会花费大量的时间在这个方面,也没有很多的关于英语作文技巧方面的指导,很多教师都是让学生背诵一些范文去学习写作,多采取背诵、模仿的方式。所以,中学生的英语作文缺少结构的合理性,所表达的内容缺少深刻的思想。


  (四)缺少有效的作文批改方法


  很多教师都没有进行积极的思考和探索,在学生思维能力培养的方面,也较少地使用合适的写作教学方法,也没有采取有效的作文批改策略。在实际的英语作文批改中,当学生将写好的作文交给教师之后,教师一般只是将学生的语法、单词等拼写的错误指出来,却没有对学生整体思维方面提出有效的意见。甚至有些英语教师并不批改学生的作文,只是让学生之间相互批改,或者是采取抄写范文的方式。学生在英语写作中一般处于一个被动的状态,很难主动地去学习作文,所以也就出现了这样的现象:教师一次又一次地批改,学生一次又一次地出错,长时间如此,学生也会逐渐失去对作文学习的信心,作文水平很难提升。


  二、中学英语写作教学的对策


  (一)词汇、语法、写作等教学结合起来


  我们都已经知道,英语词汇教学、语法教学、语篇教学以及写作教学之间存在着相互依存、相互联系的重要关系,因此,在英语写作教学中缺少不了其他英语知识的支撑,教师必须要重视英语教学的整体性特点。在过去的英语教学中经常将写作、词汇以及语法等教学拆开来,或者只是一种形式化的练习,为了解决中学英语写作中的问题,我们必须要将几者紧密的联合起来。比如大量的阅读能够为写作提供丰富的素材,所以在进行阅读教学的时候,教师不仅要帮助学生学会分析文章结构,还要让学生去了解文章的写作特点和方式,增强学生对写作方式和技巧的掌握。比如,教师在进行阅读教学的时候可以适当地引导学生寻找文章的中心句,总结文章大意,把握文章的结构。并且在阅读教学结束之后,教师可以布置有关本节文章的写作任务,可以是文章的大意总结,也可以是文章的添加后文等。这种创作性的写作任务,很容易引起学生的写作兴趣,激发学生的思维活动。


  (二)培养学生的跨文化意识


  文化和语言联系密切,想要写好英语作文,就必须要积极地了解他国的文化,树立跨文化意识。所以,教师在英语写作教学中需要引导学生从英语和母语之间的差异去思考问题,发现不同国家文化和思维方式的不同,避免出现中国式的英语,重视对学生文化背景的输入和教育,消除学生的文化障碍,促使学生形成科学的文化观,增强学生的跨文化交际能力。这是写好英语作文的重要前提。


  (三)采用正确和有效的作文批改方式


  作文批改是作文教学中一个重要的环节,教师决不能忽视这个部分。学生把作文上交给教师还不算结束,教师对作文有效的批改十分的重要,不仅能够帮助学生发现写作的不足,也可以帮助学生树立对英语写作的信心。教师可以采取多种形式对作文进行批改,比如,小組互评:教师将学生分为适当的小组,教师是组织者和指导者,学生是活动的主体,教师要及时了解学生批改的进度和问题,适当地给学生提供帮助。批改之后,教师要将学生出现错误比较多的地方进行课堂讲解。这种批改方式不仅增进了学生之间的交流和合作,也有利于激发学生的思维活动;教师面批:有时候全班一起进行讲解并不能体现出针对性,教师可以采取面批的方式,将学生的错误和根源指出来,更加有利于学生对问题的理解,也使学生印象深刻。采取同等水平或者相似错误的几个同学一起面批也是一种很好的方式。


  综上所述,针对中学英语作文教学中存在的问题,其解决的关键就是要重视写作的重要性,认识到英语写作在日常生活和工作中的重要作用。与其他英语知识相结合,帮助学生树立跨文化意识,形成良好的英语思维习惯是提升中学英语写作教学的有效策略。


  作者:张巍


  第3篇:中学英语课堂中激发学生自主学习的教学策略


  英语是中学教育中的基础学科之一,作为一门关于语言的学科,学习英语不仅要求学生能掌握语言本身的知识,基本的听说读写译能力,还要求学生在英语学习过程中可以有效发挥自己的创新思维,增强实践应用能力,丰富想象力等,让学生得到全方位的发展。因此在中学英语教学过程中教师要有效激发学生的自主学习能力,让学生得到综合性发展。


  一、尊重学生的主体地位,让学生成为课堂的主角


  在传统的中学英语课堂中,一般都是教师在课堂中处于主导地位,学生只能选择默默接收教师传授的知识,这样学生的思维无法得到有效发展,自然没有办法激起学生的自主学习意识。为了有效培养学生的自主学习能力,教师应该有效改变传统课堂教学模式,让学生成为课堂的主角,这样学生就能有效发挥自己的主观能动性,促使学生自主进行英语知识的学习。


  例如在学习《Doyouwanttowatchagameshow?》这一小节的内容时,教师可以不像传统英语课堂那样手把手地对学生进行教学,而是在给学生讲解了基础内容后,给予学生充分的自主权让学生自主对英语知识进行探究,这样不仅能让学生在课堂中充分发挥自己的主观能动性,通过学生的自主学习还能使得学生将英语知识掌握得更加透彻,有效提高学生的学习效率。


  二、创造良好的课堂氛围,让学生有充分的自主学习权


  为了在中学英语课堂中有效培养学生的自主学习能力,教师要在课堂中尽力为学生创造一个良好的学习条件,使得学生在课堂中能够大胆质疑、勇于提问,让学生可以有效地表达自己的想法和观点,这样才能显著提高学生的自主学习能力,提高英语教学成果。


  例如在学习《IlikemusicthatIcandanceto》的内容时,教师可以在课堂中多和学生互动交流,和学生一起探讨一下当下的流行音乐,有效地融入到学生的生活之中,营造一种平等、和谐的师生关系,这样学生在进行英语学习的时候就不会因为害怕教师的威严而不敢提问,在课堂上畏畏缩缩,可以促使学生在英语学习的过程中大胆地表达自己的看法和观点,有效满足学生个性发展的需求,这样不仅可以让学生在英语学习的过程中积极地对英语问题进行探求,去探寻英语的奥秘,还能有效激发学生的创新思维,使得学生的学习能力显著提高,有效提升中学英语教学成果。


  三、联系生活实际教学,激发学生的自主学习的内在动机


  英语是一门关于语言的学科,它的实际应用能力很强,因此在进行中学英语教学时,教师应该将课本内容和生活实际有效地结合,使得学生在实际生活中有效地运用英语,这样就会让学生感受到英语的乐趣和用处,有效激发学生的学习兴趣,促使学生自主对英语知识进行探讨。


  例如在学习《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》这一单元的内容时,教师可以告诉学生题目当中的“mooncake”代表的就是月饼,让学生有效了解汉语在英语当中的表达形式,这样也能有效引发学生的好奇心和探究欲望。教师还可以利用多媒体给学生观看一些圣诞节的英语视频,因为很多学生都非常喜欢过圣诞节,这样也能让学生投入到视频教学中,使得学生明白英语课本内容与生活息息相关,同时也能加强学生对“TheSpiritofChristmas”这篇短文的理解,使得学生的学习效率更高。在这个过程中不仅让学生明白了英语学习的重要意义,还有效地激发了学生的学习兴趣,可以让学生自主对英语知识进行探究。


  四、循序渐进进行教学,引导学生掌握正确自主学习方法


  在中学英语教学中有效培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能完成的事情,而是要在长期的教学过程中逐步来对学生进行指导的,为此教师要在英语教学过程中循序渐进地对学生进行引导,使得学生能慢慢掌握自主学习的方法,学生只有掌握了正确的学习方法,才能达到事半功倍的效果。


  例如在学习《Howdoyoumakeabananamilkshake?》的内容时,教师在让学生进行自主学习时不能一开始就对学生完全的放手,因为有的学生可能自制力不强,没有了教师的管束就不再认真学习,教师在刚开始的时候可以带领学生学习,然后慢慢地放手引导学生进行学习,最后就直接让学生进行自主学习,让学生成为学习的主人,教师在课堂中适时地对学生进行指导。这样一个循序渐进的过程,不仅不会打乱学生的学习节奏,还可以让学生很快地接受这种自主学习的方法,有效提高学生学习效率。


  总之,在中学英语课堂中有效激发学生的自主学习意识不仅可以改变传统英语课堂中学生被动学习的局面,激发学生的学习兴趣,提高英语教学成果,还能有效培养学生的创新意识,让学生养成良好的学习习惯,为学生以后的学习打下良好的基础。


  作者:王雷远


  第4篇:核心素养视角下中学英语教学评价的思考


  一、问题的提出


  十八大“立德树人”教育根本任务提出以来,我国基础教育领域基于培养和发展学生核心素养的教育改革正在逐步推进。课程改革、教学实践、评价改革是落实学生发展核心素养的三大途径,其中,教学评价改革作为教育评价改革的重要内容,是学科核心素养真正落地生根的关键。就英语学科而言,本世纪以来,《义务教育英语课程标准》(实验稿)和(2011年版)多次强调,中学英语教学评价要以形成性评价为主,落实“以评促学,以评为学”理念,积极构建形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。但在英语实际教学过程中,受中高考等高风险、高利害考试及应试教育的影响,中学英语教学评价重知识、唯考试、看成绩的现象还普遍存在。目前,落实由“知识本位”向“学科核心素养”为目标的教学评价改革,促进学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四大核心素养的形成,实现学生和谐、全面的发展,这在当前显得尤为迫切。


  二、传统应试教育影响下中学英语教学评价存在的主要问题


  (一)评价理念滞后。我国教育领域改革中评价改革经常滞后于课程改革。由于受中高考等传统应试教育评价的影响,长期以来,各级教育行政管理部门及学校,较多的把教学评价当作了管理教师的一项重要措施,有的直接把终结性的考试成绩与教师的奖惩、绩效工资及职务晋升挂钩,曲解了教学评价的内涵,异化了教学评价的目的,受这种分数至上的畸形英语教学评价观念影响,英语教学评价中只关注考点,为考而教,为考而学的现象十分突出,这些对教学评价的“曲解”和简单化操作,扭曲了评价对教学活动的意义,完全忽视了英语学科的人文性的特征,更谈不上核心素养的培养。


  (二)评价目标、内容单一。英语学科核心素养从培养目的上看是为了培养全面发展的人,但长期以来,英语教学领域受传统知识本位的课程观和教学视野的影响,英语教学评价被窄化为考试成绩的评价,由于纸笔测试简便易行,英语教学评价更多的只关注了语言知识、语言技能的评价和考查,有时候听、说能力也常常被排斥在外,对学生的学习兴趣、情感态度,文化意识,学习策略,口语表达,语言综合运用能力等方面评價更是视而不见,导致我们培养出来太多的哑巴英语及高分低能学生。


  (三)评价方法简单。新课程改革以来,英语教学积极倡导多元评价,但在现实操作过程中,由于传统的纸笔测试简单易行,便于操作,所以纸笔测试等易于量化评价的方法被广泛使用。而行为观察、座谈、调查、档案袋等质性评价很少被采用,导致学生生动、丰富的学习活动以及学生的发展、个性被抽象、简化成一组组简单的、冰冷的,没有感情的数字,忽视了学生英语学习过程的进步和成长,掩盖了教学活动中难以用数量表达的信息,妨碍了现象背后隐藏意义的揭示,丢失了教育中最有意义,最根本的东西。


  (四)评价主体单一。传统的教育理念重视行政管理,强调教师主导。英语教学评价的主体往往由学校或者教师承担。对学生英语学习的评价进行的是一种自上而下的评价,受终结性、高利害考试引导,学生、家长等都被排除在评价主体之外,教学评价的正向反拨,导向、激励、调节功能在学生的英语学习过程中未能得到发挥。


  因此,长期以来以应试教育为导向的英语教学评价,过分追求内容客观、项目标准、结果量化,忽视了英语教学过程中学生的成长和发展,背离了核心素养的育人目标,由此可见,英语教学评价改革势在必行。


  三、核心素养视角下英语教学评价改革的方向


  评价改革是课程改革中非常重要的一项内容。要落实培养和发展学生的英语学科核心素养目标,必须从改革传统的教学评价体系做起,扎实推进形成性评价,努力做到评价体系科学化、评价目标的多维化、评价方式多样化、评价内容的全面性、评价主体的多元化、评价形式的多样化。充分发挥英语教学评价正向反拨效应,以适应目前核心素养以培养“全面发展的人”的目的。


  (一)评价体系科学化。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语教学评价是英语课程的重要组成部分,基于核心素养的英语教学评价应具有激励作用和促学功能,评价的结果要能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平,对英语教学发挥积极正面的反拨作用,真正让英语教学评价促进学生英语学习,改善教师英语教学方法,促进学生英语核心素养的形成。在日常英语教学中,要积极转变观念,探索以形成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价相结合的评价体系。国家应基于学生英语发展核心素养的评价内容与标准,尽快构建形成教、学、评统一的有机评价体系。各级各类教育行政部门,要尽快健全完善与之相配套的、科学的英语学科教学评价管理办法,从管理层面加强引导、督查,促进其尽快落地实施。与此同时,英语学科教师可在自己本学校、本班级尝试以校为本的校本评价体系改革,积极将形成性评价落实在学生英语学习过程之中。特别是在基础年级,这样可以尽可能地减少上级教育行政部门评价政策的干扰,提高形成性评价在学科教学中的落实效果。


  (二)评价目标多维化,内容全面化。英语教学评价目标的设定要以英语核心素养为主导。评价目标要能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,促进学生认识自我,建立学习自信,合理调整学习策略,促进英语学科素养的发展。同时,教学评价应能让教师及时获得教学反馈信息,以便于对自己的教学行为进行反思和调整,提高教育教学水平。评价内容方面,要关注学生在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力维度的整体表现与协同发展,实现学科核心素养评价内容的全面性,特别是要将学生日常课堂学习过程中的实时表现、学习活动、语言综合运用中所体现的学科核心素养水平等纳入评价范畴。


  (三)评价方式的多样性。英语教学评价要积极落实形成性评价与终结性评价相结合的方法。日常教学评价要多采用描述性评价或等级评定等方式,形式可采用轶事记录、课堂观察、问卷调查、座谈讨论、当堂测验等。评价的实施要以英语学科核心素养为导向,根据学科教学内容,设计思维导图、演讲、会话表演、课本剧展示、英语游戏、项目活动等形式多样的表现性评价活动。特别提倡针对中学生特点,积极开展档案袋评价,让学生自己设计、装饰,收集自己满意的作业、试卷、手抄报、英文图案设计、英文贺卡设计、读书报告、演讲比赛的录音,参加各种课外活动的记录,收集有关自我反思、小结和来自老师、同学、家长和自己的评语,这样可以全面地展示学生英语动态学习的过程,体现出学生在英语学习过程中所做的努力、取得的进步、获得的学习成果。在新形势下,还可鼓励学生利用信息化技术建立电子档案袋,积极开展基于网络平台的交流学习、作品展示等活动,借助网络平台促进相互学习、共同进步。


  (四)评价主体的多元化。基于核心素养的教学评价要尽可能让学生、家长都参与到评价中来。教师的评价除了做好全班及学生个人的评价外,更多的要做好对学习小组的整体捆绑评价,促进学习团队共同进步。家长评价要从积极开展家校互动做起,从取得家长信任与支持做起,努力做好评价态度、评价方法、评价行为的指导和培养。特别要积极发挥学生评价的主体地位,让学生积极开展自评和互评,在评价中促进自我反思、相互激励、共同发展。具体实施过程中,要努力做好不同评价活动之间的整合和优化,突出评价任务和内容的操作性,尽可能让评价活动做到全员参与和共同进步。


  目前,基于核心素养的考试评价改革给我们一线教师实施形成性、发展性评价带来了机遇,也带来了重大挑战。在英语教学实施过程中,应积极落实“以评促学,以评为学”评价理念,科学构建评价体系,丰富评价主体,运用多种评价方法,帮助学生反思和调整自己的学习策略、体验学习的进步与成功,建立英语学习的热情和自信,促进学生英语核心素养的发展。


  作者:李书平


  第5篇:中学英语阅读教学中学科核心素养的培养实践


  过去几十年的英语课程改革将培养学生综合语言运用能力作为教学的总目标,忽视了学生英语思维能力的培养等。阅读是获取信息的重要手段之一。英文阅读更是丰富知识、开拓视野和培养跨文化意识和了解世界的重要窗口与途径。中学英语阅读教学是培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的重要途径。本文以人教版必修一一单元话题(Friendship)中的阅读课文“Anne’sbestfriend”为例,从英语学科核心素养的4个维度进行教学设计与实践,从而培养学生的核心素养,注重英语学科的育人价值。


  一、英语核心素养的内容的构成


  学生核心素养包括三个方面的内容:自主发展、社会参与与文化基础。自主发展是指学生要学会学习和健康生活;社会参与是培养学生的责任感与实践创新能力;文化基础是使学生具备科学精神与文化底蕴的人。而英语学科的核心素养则由英语学科关键能力和必备的品格构成,即,语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。


  语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达意义的能力,它即包括听说读写等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,语言意识和交际身份等;


  学习能力既包括学习方法与策略也包括对英语学习的认识与态度以及自我学习情况的评估等;思维品质是指通过英语学习,丰富自身的思维方式,促进思维能力(如识别能力、理解能力、推理能力等)的发展,加强对世界的认识和学会从不同角度思考和解决问题;文化品格是指在英语学习的过程中帮助学生形成正确的文化立场与态度,培养学生的文化认同感、文化鉴别能力、国际理解力和跨文化交流能力。


  二、培养中学生英语学科核心素养具体案列呈现


  Stepone:Pre-reading


  由于本单元的话题为“Friendship”,要求学生利用课后时间整体预习本单元所设计的内容,以便学生在开始学习本单元时,对整个单元有个总体的把握与认识。同時让学生思考如下问题:


  1.Whatisfriendship?


  2.Doesitjusthappenbetweenthepersonswhohavethesamenationality?Ifitdoesnot,why?


  3.Wouldfriendshiphappenbetweenhumansandothernon-humanthings?Ifitdoesnot,showoneexample;whatisthebestfriendforAnne?


  第一个问题是让初进的高一学生建立正确的“友谊观”;第二问题是让学生(特别是位于西部偏远地区的学生,他们的国际意识淡薄)明白友谊是没有国界的,同时也在此强调目前全世界大多数国家都将英语作为第一语言、第二语言或主要的一门外语在使用,学习好英语不仅可以让我们在高考中获得理想分数,更能丰富我们的生活,开拓我们的视野,了解全世界,交上更多的朋友。第三个问题是让学生知道友谊不仅没有国界,甚至不拘泥于物种,让孩子们心中有博爱,引入课文“Anne’sbestfriend”。


  Steptwo:While-reading


  本篇阅读课文讲述了犹太女孩Anna为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中,并把日记当作自己的朋友,通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。通过阅读这篇课文,学生不仅要进行阅读技能的训练,学习一些新的词汇和短语的表达方法,还要感受主人公乐观自信的人生太度,纯洁美丽的心灵。


  首先,让学生限时(5分钟)自我阅读本篇文章,并根据意群划分段落总结段落大意。其目的是训练学生阅读速度(Skimming技能)以及分析概括篇章大意的能力,即核心素养中的思维品质和语言能力。


  其次,让学生根据教师所提供的问题,快速锁定题干中的关键词,再次阅读课文,通过查找关键词在原文所处位置理解课文,找出问题的正确答案如:WhywasAnnasocrazyaboutthingstodowithnature?其关键词为“todowithnature”。学生锁定解决问题关键词,快速查找原文,获得问题答案。其目的是提高学生快速查找所需信息的能力,即获取信息的能力,这也是核心素养中学习能力的重要能力之一。


  第三,学生通过完成一系列的任务后,让学生用自己的语言来复述故事。其目的是让语言的输入变成输出,真正成为学生知识链中的一部分。


  Stepthree:After-reading


  最后教师对学生提出了半开放式的问题(其目的是培养学生文化认同感以及发散性思维能力和解决实际面临的问题的能力)让学生思考:1.让学生用自己能想到的形容词来描叙安妮和她的心情。并谈谈自己对安妮处境的看法。2.因为现在很多学生迷恋网络游戏与小说等。让学生思考如果让他们一个月里不接触任何电子产品,他们的生活会是怎样的?心情会是怎样?他们会在这一个月里做些什么呢?


  三、教学案例反思与总结


  本案例以培养学生英语学科核心素养为中心设计教学歌环节,布置学习任务。着实有效地提高和锤炼了学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格


  中学英语阅读教学不仅仅是让学生掌握本阅读中的语言信息,更重要的是要以阅读课为载体培养学生的学科核心素养。阅读教学的每一环节都要为培养学生核心素养为最终目标。


  作者:吴毅


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