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内科护理论文范例精选(共3篇)

来源:UC论文网2017-12-18 12:09

摘要:

  内科护理是一门实践性很强的学科。现代的护理理论和临床实践要求护理工作者不仅要拥有丰富的医学基础护理知识,还应具备良好的操作技能,更重要的是要有临床评判性思维能力。所以,在教学中教师就要不断探索新的...

  内科护理是一门实践性很强的学科。现代的护理理论和临床实践要求护理工作者不仅要拥有丰富的医学基础护理知识,还应具备良好的操作技能,更重要的是要有临床评判性思维能力。所以,在教学中教师就要不断探索新的教学方法,培养学生的临床思维能力和独立分析、解决问题的能力做为内科护理学教学的主要任务。而病例分析法的有效应用就能使基础理论与临床实践有效结合,锻炼学生综合分析问题、解决问题的能力。


  第1篇:病例分析法在内科护理学教学中的应用


  “病例分析”教学法是指在教学过程中根据教学目的和教学内容的要求,以病例为切入点,带着问题进入到新内容的学习中,在学习过程中逐步解决问题,以达到理解、记忆和运用能够有机结合的学习效果。为了激发学生的学习热情,提升他们参与教学过程的主动性,我们在教学中应用了病例分析教学法,并取得了较好的教学效果。


  一、内科护理学教学现况分析


  1.内科护理学内容多,相似度高


  内科护理学以疾病为轴,主要分析疾病的病因、临床表现、辅助检查、护理诊断,心理社会状况、护理目标护理措施、健康教育,内容较抽象,而且相似疾病及检查较多。


  2.教学模式单一,学习效果较差


  传统的内科护理学教学仍多采用以教师为中心的传统教学模式,以老师在课堂上的讲授为主,既枯燥、呆板又抽象,学生完全是被动接受,学生仅听课、画书,这种填鸭式的教学方法只重视理论不重视能力培养,既不利于提高教学效率,也不利于培养学生的自主学习能力,偏离了职业教育”以学生为中心,以岗位为重心“的教育教学原则。


  二、内科护理学案例分析教学法的设计和实施


  1.课前准备,精选典型病例


  教师积极寻找典型的内科案例,按照学生接受能力来编辑,使学生能在教师的指导下有意识的运用理论知识分析案例,从中理解理论的重要性,并认识到学好理论对实践和临床工作的重要指导意义[4]。一个好的案例应该针对教学目标和教学设计,病例要涵盖基本教学内容,病例的问题设置要具有启发性,加深学生对教学内容的理解和把握,同时,要有一定的难度,能够形成激烈的讨论氛围,在教师的引导下有易入难、循序渐进[5]。


  2.课堂组织


  教师围绕课程内容预设思考题,结合多媒体技术讲解相关理论知识,引导学生讨论分析案例,这是发现问题、解决问题的关键。一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式[6]。教师不应该以自己的意见去影响学生,甚至强加于学生,而应让学生自己去发现问题,解决问题,让学生自己确定相关疾病的护理诊断并制定详细的护理计划,教师归纳总结,指出不足或存在的问题,及时补充,将病例的要点、难点分析总结出来并对学生易出错的难点进行分析,每一项学习任务均按照临床护理过程组织教学,注意典型病例中多种教学方法的有机结合,了解学生水平,实行分层教学,对基础不同的学生给予有针对性的指导,由浅入深的逐步的、循序渐进的进行案例的讲解,摆脱传统的知识型学习方式,以技能性学习方式为重点,提高学生的综合整体能力使学生在掌握内科理论知识的同时,提高了解决内科护理实际问题的能力和培养了专业的职业素养,而且也会提高护士资格执业考试的通过率,从而满足临床需求,为学生可持续发展奠定良好的基础。


  3.课后巩固加强


  理论课讲解后再次应用病例分析有利于巩固所学的知识,进一步提高学生的分析、理解能力.有利于理论与实践相结合,由于学生已经经过课堂的讨论和知识的整合,课后的病例则可以选择一些面广、复杂的病例,提高学生的临床技能,易于形成自己的知识和能力网络,同时使认识的知识慢慢向能力转化,而掌握的能力再促进新知识的学习,形成良性循环,最终达到巩固课堂教学成果的目的。


  三、结果


  采用自设问卷调查学生对该教学方法的评价,共发放问卷45份,收回有效问卷40份。学生对案例分析教学效果的评价见表1。


  四、讨论


  1.病例分析法有利于提高学生应用内科护理知识的临床判断性思维


  病例分析教学法是临床护理实践活动的真实再现,缩短了教学和临床实践的差距,调动学生的积极性和主动性,强调对临床案例进行理性的分析结合理论知识进行总结,使学生在轻松愉快的教学中掌握知识,培养学生良好的临床思维能力[7]。


  2.有助于教师教学水平的提高,教师在上课前会有充分的准备,对病例导入的整个教学过程的各个环节可能出现的问题做出预测,并制定对策,能够在互动中达到教学相长。


  3.病例分析法有待于进一步整合


  病例分析教学法在教学效果的提高上的确有很大优势,但是它也存在一些缺点和问题,比如:回答问题时学生各抒己见,课堂时间难以控制;授课班级的学生或学习基础和学习态度的不一样决定着教学进度和效果不能保证,而且病例并不能覆盖教材的全部内容,我们必须把各种教学方式有机结合起来,采用分层次教学,在以后的教学中,我们还要不断研究如何解决这些问题,才能最有效地达到教学目标及教学质量的要求[8]。


  五、小结


  综上所述,学生总体上对病例分析教学法满意度较高,病例分析教学法激发了学生学习的兴趣,培养了学生的自主学习能力和综合分析问题的能力,可将此方法继续应用于内科护理教学中。在应用实践的过程中也要不断提高教师的素质,探索多种教学方法去引导学生主动学习。


  作者:娄媚绫等


  第2篇:内科护理教学中如何渗透人文关怀教育


  史瑞芬在《护士人文修养》一书中写道:“护理人文关怀是指在护理过程中,护士以人道主义精神对患者的生命与健康、权利与需求、人格与尊严的真诚关怀和照顾,即除了为患者提供必需的诊疗技术服务之外,还要为患者提供精神的、文化的、情感的服务,以满足患者的身心健康需求,体现对人的生命与身心健康的关爱”。但是,长期以来以治疗为中心、技术至上的医疗观念已根深蒂固,护理人员只注重对疾病的治疗和护理,而忽视了对患者的人文关怀。当然,这种情况与目前我国护理教育不重视人文知识的培养和教育有关,比如课程设置以基础护理和专科护理为主要教学内容,护理操作培训拘泥于基本技能的训练及基本专业操作训练,同时,护理学继续教育在职培训及自修课程也较少涉及人文关怀知识的学习,护校学生实习也没有专门的人文知识和技能的培训。鉴于目前存在的实际情况,作为内科护理课教师,要不断探索在教学中渗透人文关怀的教育,使学生在进入临床工作时,能对患者提供高质量的护理,进而促进患者康复。


  一、强调整体护理的理念,渗透人文关怀教育


  整体护理是目前临床护理倡导并采用的护理方法,要求以病人为中心,根据人的生理、心理、社会、文化、精神等多方面的需要,提供全面、整体、优质护理,不仅让学生眼中有“病”,更要有“人”。面对患者,除了要观察疾病的表现、治疗效果、病情变化外,更需关注患者疾病背后的心理、文化、社会等因素。


  由于内科护理对象以患慢性疾病的老年人居多,随着体能的状况下降,疾病侵扰、经济负担的加重,容易出现急躁、焦虑、悲观、恐惧、抑郁等消极情绪,而这些负面情绪又会影响疾病康复,所以,在内科护理中深化整体护理理念,除了专业技术层面的护理外,更要注重心理、文化、社会、精神方面因素对疾病的影响。


  二、加强共情能力培养,渗透人文关怀教育


  最近几年,医患矛盾突出,已成为社会关注的热点。撇开“医闹”伤医违法案例不谈,据统计,大部分医疗纠纷根源在于医患沟通不畅。如何让涉世不深的护士,快速提高与病患的沟通交流能力呢?最有效的途径就是培养共情能力。共情作为人本主义和现代精神分析的基础技术之一,是指在人与人交往中发生的一种积极的感觉能力。按照罗杰斯的观点,共情是“感受当事人的私人世界,就好像那是你自己的世界一样,但又绝未失去‘好像’这一品质……感受当事人的愤怒、害怕或烦乱,就像那是你的愤怒、害怕和烦乱一样,然而并无你自己的愤怒、害怕或烦乱卷入其中,这就是我们想要描述的情形。”移植到医患关系中,共情即是从对方内心的参照体系出发,设身处地地体验他的精神世界。所以,面对听力下降、记忆力减退、反应迟钝的老年患者,我们交代事情时可以声音响亮些、语速放慢点,服用的药物名称、剂量、方法可以寫在卡片上交给患者;面对文化水平、科学素养较低者,可以少用医学术语,改用浅显、明了的语言与之交流。有时共情不仅仅是语言的表达,更可能是一次认真的倾听,搀扶一把行动不便的老人,用手心焐热冰凉的听诊器,为哮喘和心衰的病人抬高床头,手术前给病人一个鼓舞的眼神,也许这些都是不足挂齿的小事,但对于充满怀疑、恐惧的患者来说,却无处不在传递着情感的温度。


  三、用人文关怀促进职业发展事例,激发学生提高人文关怀的积极性


  人文关怀实施提高了护理质量,病人获得了优质服务,提供服务的护理人员同时也是人文关怀的受益者。赠人玫瑰,手有余香。由于更加关心病人,设身处地地替病人着想,在临床实践中,涌现出许多护理工作者的小发明、小创造,甚至获得发明专利。比如,武汉市中心医院内分泌科三病区护士张静,发现许多糖尿病患者在自行注射胰岛素时,由于无法准确定位注射,往往得不到最佳疗效,甚至还会产生皮下脂肪硬结。由此发明胰岛素定位注射腹带,获得发明专利。患者穿戴该腹带后即可按照指示孔对应的位置和顺序进行注射,保证了治疗效果。河南省精神病医院护士职彦敏在工作中看到由于精神病患者住院期间需出病区检查,为了防止病人冲动毁物、伤人致残、走失等情况,往往使用传统的约束工具,患者形同被捆绑的犯人,操作复杂,遇到患者不配合时很容易造成腕部擦伤,针对这一问题,职彦敏发明了人性化约束衣。人性化约束衣是在患者住院服装的基础上稍加改动,在服装内侧腰部增设固定粘贴条,外部腰间两侧分别设置上下两个约束手臂的粘贴条,以此达到保护和约束患者的目的。从外观上看,该约束装置和住院服装融为一体,解决了患者捆绑双手的心理障碍,患者依从性更高,医务人员在操作上也更为快捷,提高了工作效率和患者的安全系数,并且造价低廉。目前,人性化约束衣已获批国家知识产权局实用专利。


  作者:苟天霞


  第3篇:浅谈启发式教学在高职内科护理教学中的应用


  启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为教学过程的核心,从而获取新知识的教学体系。


  古人云:“学起于思,思源于疑”。内科护理学的学科特点是涉及范围广,知识体系的整体性强,它是临床各科护理学的基础,在学习的过程中一定要善于思考,多问为什么,在理解的基础上记忆,才能够将知识灵活的运用,学会利用所学的知识去分析问题解决问题。启发式教学源于中国影响世界。它源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复矣”。启发式教学是一个古老而又符合新时代潮流的教学方法,在不同的时代,教育界一直进行着启发式教学的实践和研究。


  在启发式教学中,在讲授新知识点之前,可先在网络教学平台上给学生发布学习任务,使学生对新课产生好奇,在完成任务的过程中激发学生的学习兴趣,学生在课前可以根据学习任务查阅资料,查看网络教学平台上教师发布的课件学案等进行课前的预习,在这一预习的过程中学生主动地思考问题;主动去发现,主动去探索,培养了学生独立思考的能力和创新思维,也提高了团队协作能力。课上在讲每种疾病、每个临床表现时,可以在适当的时机抛出问题,启发学生去思考,学生带着问题学习,按照分析问题解决问题的思路理解、掌握基本知识,提高学生听课兴趣,培养学生临床思维能力。课后设置课后思考题,可使学生带着问题及时复习,巩固已学知识。启发式教学在内科护理学教学中的应用效果具体可归纳为以下几个方面。


  1充分体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生思考


  兴趣是最好的老师,在内科护理学教学过程中,可根据学科的特点采用多种教学方法,如案例教学法、PBL教学法、项目教学法等。在教学过程中联系临床实际,利用高级综合模拟人、标准化病人等创设模拟临床一线环境。为了更好的培养学生的临床思维,团结协作能力,可以将学生分成学习小组,分别完成不同的任务,如“护士”通过询问病史、护理体检可以培养学生与患者的沟通能力。


  2提高学生的创新能力,激发学生的学习积极性


  教学是师生共同完成教学任务的双向活动,教师不但应传授知识和经验,更重要的是通过科学的方法调动学生的学习积极性,提高学生的创新能力[1]。传统的教学模式主要是以教师为主导,有利于系统的传授知识,但忽略了学生的主动性和创造性,学生处于被动学习地位[2-3]。启发式教学强调学生是學习的主体,体现了学生的主体地位,提倡学生动脑、动手、动口去学习掌握新的知识和技能。著名教育家叶圣陶先生有一句名言:“教是为了不教”。通过启发式教学培养学生思考问题、解决问题的能力,在此过程中培养学生的创新能力。


  3在启发式教学中要传授知识,但更重要的是发展学生的智力


  教学要注重培养学生独立地获取知识和运用知识的能力。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷。”启发式教学法就是要教学生“渔”,教给学生“点金之术”,使他们终生受用无穷。各种方式的启发式教学都应该朝着发展智力这一目标进行。


  经过启发式教学法培养出来的护生,能较快地学会思考,有创新意识,能更好地解决所遇到的问题。更重要的是令其能积极主动地学习新知识,跟上信息社会快速发展的步伐,真正做到终身学习,有利于学生学习能力的可持续发展。


  4启发式教学把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,能够充分激发学生的学习动力


  学习动力是学生自主学习的前提和条件,对学习起到维持、促进、调节的作用。在启发式教学过程中,教师抛出的问题激发学生主动去思考,自己动手动脑去学习新知识,在具体问题中学习相应的护理知识,提高学习兴趣和解决问题的成就感,激发了内在的学习动力。在学习过程中学习分析问题、解决问题,能够积极主动的学习新知识,构建新知。


  总之启发式教学是一种教学的指导思想和原则,它遵循着学习的客观规律,运用多种灵活的方式,引导学生主动、积极的学习,充分体现了护生的主体地位,充分发挥学习的积极性主动。


  作者:张敏等

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