对外汉语教学对我国学前教育的启示

　　[摘要]随着我国经济实力的提升和国际交流的增多，对外汉语教学进行得如火如荼，并且教学对象中有许多是汉语零基础的学生，这其中存在着大量的教育理念和教学方法适用于我国学前教育的幼儿英语教学。例如使用目的语教学，运用主题教学和丰富课堂内容等。

　　[关键字]对外汉语教学；学前教育；幼儿英语教学

　　[中图分类号]G613.2[文献标识码]A[文章编号]1002-8219（2017）05-0076-03

　　随着社会的发展和经济水平的提高，我国的学前教育越来越受到大家的重视，也发展得越来越迅速。并且伴随着国家对外交流的增多和全球信息化的迅猛发展，幼儿英语教育受到了孩子家长的高度关注，但是大多数从事学前教育的英语教师教学方法比较传统，学生的学习兴趣普遍不高。在儿童学习语言的关键期，究竟应该如何开展英语教学？如何才能提高英语学习的效率？这些问题都值得我们思考。笔者在美国进行了一年的对外汉语教学工作，结合自身的工作实践，总结了对外汉语教学中的教学理念和教学方法，其中一些内容对我国学前教育中的幼儿英语教学十分有帮助。

　　一、对外汉语教学特点

　　（一）目的语教学

　　对外汉语教学的教学对象为母语不是汉语的外国学生，为了达到最好的教学效果，对外汉语教学采用目的语教学。在合适的教学环境下，甚至要求100%的目的语教学，因为学习语言最好的办法就是尽可能地使教学对象沉浸在这种目的语的环境中，许多对外汉语教学专家认为，在对外汉语的课堂上第一个要坚持的教学原则就是使用100%目的语教学，并且将它作为评价一节对外汉语课质量的重要标准。汉语零基础的学生如何能理解采用100%目的语教学的课堂呢？这也是对外汉语教学的一个突出特点。为了使汉语零基础的学生能够理解课堂，对外汉语教学采用了多种方法，其中，最重要的一个就是课堂墙面图片和身势语。例如，开学第一课，对外汉语教师会在教学生如何说“老师，我有问题”；“老师，我可以去洗手间吗？”等课堂用语时，除了把这些课堂用语教给学生，还会在黑板和教室墙面上粘贴相关图片或者教给学生一些相关手势，并带领学生一直练习，直到学习内容得到内化。在今后的课堂上，老师用一个手势，或者一张图片，学生就能知道其含义，与此同时，学生还一定要开口说，要练习这些语言，这样做的结果就是汉语零基础的学生很快就会掌握一些基本的汉语用语，并为他们学习这些语言规则做了铺垫。

　　（二）主题教学

　　设定一个教学内容，将相关的词汇、用语、句型、语法等语言知识融入进来，整合成一个主题教学，这种教学模式的教学内容是由简单到复杂，教学过程是由易到难，教学整体是层层深入、渐渐渗透，更符合人类的认知规律，同时，也是由点到面，将多个学习内容整合到一起，学习更加具体，更加到位。例如，对外汉语教学在进行“颜色”这个主题教学时，除了教授学生“红色、黄色、绿色、蓝色、紫色”等词汇，还会和学生过去学过的“水果、动物”等相关内容联系起来，学习“黄色的香蕉”“红色的苹果”等短语，学习句型“我喜欢黄色”“我喜欢红色”等简单句，以及“我喜欢黄色的香蕉”“我喜欢红色的苹果”等复杂一些的句子，这种学习方法把“旧”知识和“新”知识联系起来，能够激发学生在学习“新”知识时，主动去调动已学过的“旧”知识，将所学的知识构建成一个网络。

　　（三）动中学

　　在教授汉语零基础学生的时候，由于学生是初次学习这种非母语语言，所以学生很容易注意力不集中，无法投入地学习，同时，绝大多数对外汉语的教学对象都比较活跃，表现和表演力极强。所以，在对外汉语教学中，老师们会组织很多游戏活动来尽可能多地提供机会给学生参与课堂的学习和练习，提高教学效果。对外汉语教学中的活动有“西蒙说（SimonSays）”“找朋友”“转盘游戏”“猜猜我是谁”“怪物游戏”等等，例如，可以用学生最喜欢的“单词宾果游戏”来练习单词，老师提供给学生8～10个单词，让学生从中选择4～6个单词写在单词卡片上，老师随机读取这8～10个单词，老师每读一个单词，学生就将它单独摆放出来，第一个将自己所有的单词卡片都摆放出来的学生为游戏的获胜者。通过这个游戏，学生对所学的单词进行了复习，同时还能够查找出自己不认识和不熟悉的词汇，学生在玩耍中就获取了知识，不再感到学习单词枯燥和乏味。游戏活动不拘泥于一种形式，老师会根据学习内容设计新的游戏活動，让学生在动中学、学中用。

　　（四）合作学习

　　合作学习是对外汉语教学的另一个重要特点。对外汉语教学注重合作学习和小组活动，因为它给学生提供了更多交流和沟通的机会。同时，它为学生提供了一个不紧张的、相对隐蔽的交流空间，学生不再会有单独回答老师问题时的紧张和无措，在小组中，学生自由地交流，充分发挥自己的想象力，合作学习更有利于提高学生的沟通协作能力和创新能力。

　　二、对我国学前教育幼儿英语教学的启示

　　（一）使用目的语教学，创造真实语境

　　中介语理论表明母语负迁移会对学习者第二语言习得有重大的影响。美国中小学外语课堂教学指南《语言与儿童》中更是指出，“‘第二语言习得’的研究结果表明，学习者需要大量接触可理解性语言（也称‘语言输入’）从而有利于对新语言的掌握”[1]。语言教师作为提供可理解性语言输入的第一人，有必要采用目的语教学，而且多数对外汉语教师推荐使用95%～100%的目的语教学。

　　这不仅能使学生在听、说、读、写方面都充分接触目的语，更能让学生沉浸在目的语的环境中，大量地接触语言输入，感受语言使用的真实情境。同时，我们应该注意语言输入是可理解性的，所以为了儿童能够理解，老师们要特别注意使用的目的语要简单明了，必要时可以借助外界工具保证学生能够充分理解学习内容，我们可以借助TPR（TotalPhysicalResponse）、图片等多种方法，帮助学生理解，在我国学前教育幼儿英语教学中采用目的语教学十分有必要，也具有可操作性。

　　（二）运用主题教学，提高学习效果

　　此处的主题教学指的是将学习内容分为多个主题，每个主题包含多个语言知识内容，这样的教学模式具有明显的优点，可将多个零散的知识内容整合到一起，点点相连，构成知识面，有利于学生构建自己的知识网络。老师可以学习内容分为：问候用语，数字，日期，家庭成员，颜色，食物，动物等主题，每个主题下面包含词汇、短语、句型等多个知识点，学完部分主题之后，老师还可以将这些主题合并，设计成一个更大的主题，例如，我的家、我的学校等，让学生将自己所学的知识串联起来，循序渐进，提高学习效果。

　　（三）丰富课堂活动，增强趣味性

　　玩耍是孩子的天性，在玩耍中学习是孩子能在语言学习方面取得最大效果的一个最有效的途径。在这一方面，也可以借鉴对外汉语教学中的游戏活动方法。但是，不能为了活动而活动，不能为了玩耍而游戏，我们的目标是让孩子学习语言，所以在进行游戏活动前，一定要思考学习目的是什么，根据学习目的来选择或设计合理的游戏活动。同时，活动指令语言应该浅显易懂，使孩子不会产生误解，活动中使用的语言也要能够让学生理解。活动的组织过程中，一定以使用目的语交流为目的，尽可能多地创造机会给孩子，让孩子们参与其中。使用目的语进行沟通和交流时，不要一直玩一个游戏，孩子会厌倦，可以组织多个短小而不同的游戏，吸引孩子积极参与。教师不能盲目地选择活动，“教师需要了解什么样的教学内容符合幼儿的认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要，并与幼儿的日常生活紧密联系”[2]。

　　（四）合作学习，培养沟通能力

　　合作学习的课堂和传统课堂是大不相同的，传统课堂是安静的，而合作学习的课堂可能是嘈杂的，孩子之间可能会产生矛盾和冲突，所以，在合作学习时，老师要特别注意课堂管理。小组合作学习中，老师不再是舞台的中心点，老师只是这一场戏的“导演”，孩子们才是“主角”，老师要做好引导工作，如何分组、如何合作、如何总结成果等都是需要老师加以思考的问题，老师要在孩子的小组合作学习中，做好“导演”的工作。

　　對外汉语教学中还有很多值得我们思考和学习的内容，笔者只是选取了对幼儿英语教学比较有帮助的四个方面进行了分析和总结，在实际教学中，我们应该根据自己的教学环境、教学对象等不同，有针对性地选择使用。本文中的内容，也只是笔者在自己的对外教学实践中总结出的一些粗浅的感受和体会，希望能对相关的教学研究有所帮助。

　　作者：范玉宁

　　　[参考文献] 

　　[1]海伦娜·柯顿，卡罗尔·安·达尔伯格.语言与儿童[M].北京：外语教学与研究出版，2011：44-45. 

　　[2]李 贺.技能型学前教育专业幼儿英语师资培养研究[J].辽宁高职学报，2016，（2）.