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城乡幼儿教育互动中存在的问题及矫正策略

来源:UC论文网2018-01-09 10:35

摘要:

  当前,教育公平越来越受到社会各界的关注,但是,城乡学前教育发展的不平衡却是一个不容忽视的客观问题。让每一名幼儿都能享受到优质的学前教育,既是城乡幼儿教育的共同追求,也是建设和谐社会的需要。为了实现...

  当前,教育公平越来越受到社会各界的关注,但是,城乡学前教育发展的不平衡却是一个不容忽视的客观问题。让每一名幼儿都能享受到优质的学前教育,既是城乡幼儿教育的共同追求,也是建设和谐社会的需要。为了实现教育的均衡化,各地教育主管部门及各类幼儿园,都在致力于城乡互动教育实验与研究,虽然这种互动取得了一定的成效,但还存在着诸多问题,如果不解决这些问题,就不能真正实现互动。要想进行互动,就要实现有效的“互通”,激活内在的“动力”,在保留各自“特色”的基础上实现真正的“双赢”。


  一、城乡幼儿教育互动的概念


  城乡教育互动,指城区学校和农村学校的教育要素及资源在空间上的双向流动与优化配置。城乡教师互动,就是要建立起一种教育共同体,这种共同体是以教育教学为基础,通过合作对话与分享性活动,促进教师专业成长。教师共同体除了具有共同体组成的自愿性、共同体成员关系的平等性、共同体活动的合作性和成果的分享性等性质以外,还具有一系列自身的特點。因为要进行互动,城乡教师都会产生一种积极主动的心态,从而有利于解决问题并生成智慧。


  二、互动中存在的问题


  (一)从互动的主体看,存在着单向性与被动性


  我们在研究中发现,城乡互动共同体存在着比较严重的单向性与乡村园的被动性,以及“给予”与“接收”的不平等关系——城区园成了“给予方”,以“支教”的心理单向完成“任务”;乡村园成了“接收方”,以“缺乏自信”的心理单向学习“给予方”的教育理念与教学方式。如此,城乡“互动”成了城乡“帮扶”,缺乏真正的交流互动。因为是单向传输,乡村园对城区园的依赖过强,每次帮扶所针对的问题基本由城区园决定,显得比较主观和片面;同时,帮扶活动的开展对城区园自身没有太多益处,帮扶的动力不强。


  (二)从互动的内容看,存在着单一性与浅表性


  实施城乡幼儿教育互动,是为了进一步更新参与互动的城乡幼儿园办学理念,规范办学行为,改善办学条件,提升教师的专业化水平,提高教学质量。要形成“管理融合、人员融合、研究融合、资源融合”等多元融合格局,互动的内容就不能是单一的,而应该是复合的。


  但是,我们发现,城乡之间的互动,没有扎根于学前教育和幼儿园教育教学实践,也没有真正与课程和教学改革相联系,更没有真正做到与教师和幼儿的发展深度关联。这种浮于表层的交流活动,主要呈现为以下两种形式:一是一方幼儿园在举办大型教育教学活动时,会邀请对方幼儿园的行政领导和教师代表参加;二是为了完成双方幼儿园签订“协议”任务,城区园会安排不同的教师定期或不定期到乡村园上“示范课”,老师们围绕此次活动展开教学研讨。这种较为随意的互动交流,直接导致两种结果的出现:一是园际活动的关联性、层次性与整体性不凸显,二是教师个体持续跟进、深入交流、深度互动不充分。


  还有一些教育共同体在城乡幼儿教育互动中寻找到了一些载体,但是,活动的形式较为单一。例如,“教师读书会”是一种常见的互动形式,但是,幼儿园只是简单地要求教师多读书,对于具体如何做、如何检查督促、如何反馈激励等,都没有提出明确且行之有效的举措来进行保障。久而久之,“教师读书会”就会变得徒具空壳。


  (三)从互动的效益看,存在着短视性与封闭性


  城乡教师互动发展,是一项长期的工作,要构建多维互动的城乡教育格局,达成以“共生”为基点,以“共赢”为目的,以“协同发展”为目标的共建思想,各结对幼儿园就必须要长期合作,搭建城区幼儿园与乡村幼儿园的对接平台,形成多向互动合作关系。因此,这种互动必须形成一种长效机制,而不是一蹴而就的。开放性也是城乡教育共同体的必然要求,只有打破“围墙”,不断地与外界交流,才能更好地开阔教育共同体成员的视野,使问题解决更富有成效。


  但是,我们看到,许多地方所谓的城乡幼儿教育互动,虽然园与园之间建立起了互动组织,但该组织不是学习共同体,更像是一个课题组,互动是为了完成课题。因为是为了完成课题,就存在着非常明显的功利化色彩,研究的时间就不会太长;因为是从事研究,参与的人就不会太多,研究的视野也不可能太宽,从而存在着明显的封闭性。


  李季湄老师在谈到当前教育均衡化发展形势下城乡帮扶的长效性时,曾经说过:“没有实现双赢的帮扶都不会耐久,也不会有真正意义上的效果。”那么,如何让城乡幼儿园真正实现相互合作、优势互补、互惠互利呢?


  三、问题的矫正策略


  (一)以“联通”为桥梁,实现全方位的融合与发展


  城乡幼儿教育互动是一项新生的事物,为了使活动扎实开展,并取得预期效果,就必须把城乡幼儿园真正联系起来。这里的“联系”,不是指简单地相互走动,而是要按照优势互补、多元组合、自由协作的原则,在城乡幼儿园之间架起互通的“桥梁”。幼儿园要以课堂教学研究为主线,以课例为载体,以教学中的难点、疑点、重点为突破口,以交流互动研讨为手段,为不同幼儿园的教师搭建集中展示和交流互动的平台,为一线教师创设扩大视野、丰富资讯、展示智慧的氛围,使城乡幼儿园在合作中共享,在互补中发展。


  园际之间的交流形式是多种多样的。例如,可以开展观课评课活动,联合体内的幼儿园相互听课,相互评价,反思总结,取长补短,共同进步;可以开展专题研讨,面对教学实践中产生的有价值的问题,在更广泛的层面上进行分析研讨,有针对性地予以解决;等等。


  在当前数字化时代,各级各类幼儿园要充分发挥信息技术在城乡幼儿教育互动中的作用。例如,幼儿园可以建立一个公共网络服务平台,联合体内教师,共同将自己的教育故事、教学心得、教学理念及教学困惑上传至平台,与其他教师进行分享,或向有经验的教师请教。这种网络交流具有“跨时空”的特性,突破了实地研修范围小、时间短的局限性,能有效解决薄弱园所缺乏教研专家、校际相隔远、缺少学习机会等实际问题,有效地提升了城乡幼儿教师的整体素质。


  (二)以“竞争”为动力,实现联运共享的双赢


  要想使“互动”发挥真正的效应,就需要引进必要的竞争机制。因为,互动既是一种交流,也是一种分享,每一个参与互动者,既是其中的获益者,也是贡献者。城乡幼儿教育互动发展是一个有效聚集、有机疏散、高度协作的最优空间网络系统,既包括乡村教育资源向城区流动,也包括城区幼儿园的优质教育资源向乡村扩散、渗透和辐射;既包括城区幼儿园对乡村教育的推动作用,也包括乡村教育对城区幼儿园的促进作用。在这一过程中,乡村教育或城区教育的发展并不是片面的、单方面的,而是横向沟通与纵向联系相结合的,双方协同共进。


  “互动”不是“帮扶”,互动中要实现有效竞争,要促使互动体发生转变——由全面推开向深入推进转变,由临时性互动向经常性互动转变,由“输血”向“造血”转变。城乡幼儿教育的互动竞争,要拒绝功利性,重在研究。幼儿园要组织教师上教研课,不上评优课;让普通老师做主角,不让课堂成为名师的擂台;把重心放在教师研究氛围的创设上,放在教师专业发展的引领上,放在教师职业情结的激发上,因为诱发教师的职业情结远比提高其教育技能更重要。如果说职业情结是源,那么教育技术就是流,源远则流长。只有这样,才能深入推进互动活动的开展。


  (三)以“特色”为原则,推进幼儿教育文化的共荣


  著名社会学家费孝通曾提出“各美其美,美人之美;美美与共,天下大同”的观点,说的是人们对待文化多样性的正确态度,要懂得欣赏自己创造的美,还要包容欣赏别人创造的美,只有将各自之美和别人之美融合在一起,才会实现理想中的大同美。


  从理论上来说,以往的一些互动模式是一种“差距合作模式”。在“差距合作模式”中,往往是优质园所向薄弱园所单向输出教育资源,薄弱园所通常被看成是一个简单的资源获得者,其自身所拥有的个性化资源得不到充分尊重和有效开放。


  我们在研究中发现,城乡幼儿教育互动发展更应该是一种“差异合作模式”,该模式充分尊重联盟园之间的差异和文化特色,认为不同幼儿园所拥有的个性化资源及差异,是城乡幼儿教育互动发展联盟得以长期共存的一种内驱力。乡村幼儿园、薄弱幼儿园在接受联盟园所带来的优质教育资源的同时,其自身的文化特色也在不断发展,并不会因为与优质园所的聯盟而逐渐消失。


  城乡幼儿教育互动,并非指乡村幼儿园套用城区幼儿园的模式,而是城区幼儿园与乡村幼儿园站在各自的教育情境中,相互取长补短,在精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等方面相互学习,相互借鉴,从而促进幼儿教育文化的共同繁荣。我们要充分尊重城乡幼儿园的文化差异,注重培育和发展不同幼儿园的文化特色,在提高整体教育水平的同时,打造各具特色的园所文化。推进“一园一品”建设,走特色幼儿园发展之路,就是对教育均衡发展的有力推进。


  作者:叶君娅等


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