新闻传播学专业考评机制改革与创新型人才培养

　　【摘要】近年来，新闻传播学科开始注重作为社会科学范畴内的学科教育改革与教学理念的转变，而作为教学过程重要环节之一的考评机制，势必要进行相应的转型与探索。随着实践教学课程比重的加大，现有的传统考评机制难以承载创新人才的培养目标，因此以实践为导向、以应用型人才培养为核心的新型考评机制亟待需要研究者予以总结与阐释。

　　【关键词】新闻传播考评机制创新人才培养

　　【基金项目】济南大学教研项目“新闻传播类学生的考评机制与创造能力培养——以济南大学文学院为例”（JZC1437）阶段性成果。

　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）48-0015-01

　　對于诸多高校而言，新兴的新闻传播学科诸多专业大都设立于文学院，并依托于传统的汉语言文学学科。这固然反映出两个学科之间的亲缘关系，但另一方面，这些新兴的专业不可避免地沿习了传统中文学科的人才培养理念与模式。然而，对于新闻传播学科而言，这势必会造成人才培养的瓶颈。新闻传播学科属于社会科学，与社会实践联系紧密，按照教育部有关新闻传播学科的专业设置与人才培养精神，将高级应用型人才作为本学科的培养目标。此外，2016年召开的教育部新闻传播学科教学指导委员会，又再次强调实践教学在新闻传播学科教学中的重要地位，要求在今后的人才培养方案修订与课程设置方面，要不断加大实践教学的课时比重，拓展与完善校外实践教学基地建设，使校内教学与校外实践紧密结合，更好地完成人才培养目标，逐步缩小理论与实践、学校与社会之间的断层，进一步为国家与地区社会发展服务。

　　与此相适应，作为新闻传播各专业教学过程的重要环节，考评机制的改革与探索逐步突显出来。一方面，作为中文学科的衍生学科，新闻传播学科需要克服传统学科的思维模式与评价体系，注重突出以实践能力为导向的考核目标；另一方面，新闻传播学科各专业更需要探索出既适应以应用型人才为培养目标的考评机制，同时也要兼顾二级学科中各个专业自身的特殊性与规律性。考评环节作为教育、教学的必要组成部分，它不仅是衡量学生对知识的接受程度和反馈教学质量的重要依据，同时也是培养学生兴趣与创新能力的重要途径，因此需要教育研究者在理论层面对这一问题进行探讨，以此更好地指导教育与教学实践。

　　当前新闻传播学科各专业考评机制存在的主要问题有：第一，考试内容较为僵化，考试题型缺乏创新。在期末考试中往往采用笔试形式与传统型题型，选择题、判断题、名字解释题、简答题占较大比重，侧重考察识记类知识，忽视了实际运用能力的考核。第二，考试形式方面，仍以单一的、封闭的闭卷式终结考试为主。尽管也注重考核学生的分析问题与解决问题的能力，但容易导致有些学生平时不认真学习，考前突击、死记硬背的僵化思维，不利于学生创新能力的培养。第三，在成绩评价方式方面，仍然以试卷的标准化答案评价学生，忽视了学生自由空间的发挥，缺乏对学生个人见解的评价考量，从而影响了学生想象力，以及求异思维的培养。

　　为更好地适应应用型人才的培养目标，新闻传播学科各专业在考评机制方面可以做出如下探索：第一，创新型考试题型的建设与探索。以《视听语言》《电视摄像》课程为例，在讲述景别、镜头运动等元素时，概念繁多且琐碎，传统考试题型往往采用选择题、判断题、名字解释题、简答题等，但这种考评形式往往仅让学生记住了概念，却依然不会运用。在这种情况下，可以采用视频题，即给出一段影视视频，让学生在观看后完成相应的分镜头脚本。此时，学生对景别、镜头的运动等知识的理解不再停留于书本的概念，而是在融合概念的基础上更加注重实际运用，实现了以实践为导向、以创新为核心的考试题型探索。第二，“以教促学，以学促赛”的一体式考评模式探索。新闻传播学科诸如广告学、广播电视学、新闻学等专业都对应着全国各级各类以培养学生创新实践能力为旨归的大型赛事，如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、以及各类微视频、微电影等比赛。将课堂理论教学与此类科创比赛相结合，可以很好地将学生所学知识运用到实践中去，极大地激发学生的学习热情，同时也能够有效地检验学生的学习效果，进一步促进实践教学质量的提升。在该项考评模式的探索中，可以将比赛成绩与平时成绩或期末总评成绩相关联，作为学习评价的一项重要指标。第三，注重业界导师考评的量化操作。随着实践教学内容的强化与完善，校外实践教学基地的重要功能日益突显出来，因此，作为双导师制的校外指导教师的考评内容与成绩应当受到重视。例如学生历次实践参与情况记录表、学生《实习日志》《实习报告》等可以作为成绩评定的重要依据，此外可以利用“他评鉴定”，即由业界资深导师团队对学生的实习作品于综合表现作出鉴定。在以上基础上合理分配给各项成绩所占权重，如实习作品占60%，校外指导教师占20%，业界其他专家占20%，以此作为最终的实习成绩。第四，强化阶段性考评。新闻传播学科各专业的知识学习，特别是实践性较强的课程，其考评的重心应当从期末终评合理分配至阶段性考评中。一方面，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学习效率，另一方面，使学生深化对所学知识的掌握程度，特别是提出问题、分析问题，以及解决问题的能力，最终使对学生的最终评价能够客观、合理地反映出学生的学习水平与学习状态，并以此修正教学过程中的偏差，更好地提升教学水平与教学质量，实现应用型创新人才的培养目标。

　　　参考文献： 

　　[1]鲁毅.新发现的叶圣陶早期文言小说《陈生》[J].新文学史料，2017（1）. 

　　[2]王小芬.新闻传播学专业实践教学存在问题与对策[J].新闻传播，2014（8）. 

　　作者简介： 鲁毅（1983-），男，汉族，山东淄博人，文学博士，副教授，研究方向：近现代文学与文化传播。