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初中道德与法治课中德育生活化教学方法探析

来源:UC论文网2018-01-24 09:42

摘要:

  摘要:初中道德与法治课是一门重要的学科,对学校德育工作的开展具有重要意义,对塑造学生高尚的道德品质具有不可替代的作用。道德与法治教学内容来源于实际生活,并且服务于生活,可以说德育一旦与生活相脱离,...

  摘要:初中道德与法治课是一门重要的学科,对学校德育工作的开展具有重要意义,对塑造学生高尚的道德品质具有不可替代的作用。道德与法治教学内容来源于实际生活,并且服务于生活,可以说德育一旦与生活相脱离,只能是纸上谈兵,难以发挥出作用。在实践教学过程,教师应该运用生活化教学方法,从而增强德育教学的针对性和实效性。本文主要探究了初中道德与法治课中德育生活化的教学方法,以供参考借鉴。


  关键词:初中道德与法治德育生活化重要性教学方法


  在当今素质教育理念逐渐深入人心的背景下,初中道德与法治这么学科受到了更多的重视,学生只有德才兼备,才能成长为未来社会所需的有用之才。在新课程改革背景下,初中道德与法治教师要注重开展德育生活化,在教学中将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活的世界提供给学生去了解和体验,让学生在与生活世界的接触和沟通中,感受生活的美好,认识生活的本质,这样才能真正的理解和掌握知识,潜移默化地塑造良好品格。


  一、生活化教学对于初中道德与法治教学的重要性


  在传统的道德与法治教学模式中,大多数教师都忽视了生活教育理论的作用,让学生课堂的学习无法和实际生活相互联系起来,学生缺乏学习兴趣,甚至产生厌倦的心理,更无法提高学生的学习成绩,教师的教学水平也受到了严格限制。


  在新新课程改革背景下,初中道德与法治教学必须要灵活富有生动性,将生活化的教育模式融入到道德与法治教学中显得尤为重要。通过学生现实中会遇见的因素和教学知识结合起来,将原本枯燥的知识变得更贴合实际,更富有灵活性,学生从学习中真正的感受到学习所带来的快乐成分,教学实践证明,德育生活化教学对于提升教学成果具有重要的影响。


  二、初中道德与法治课中德育生活化教学方法


  1.创设生活化教学情景,让德育内容源于生活


  德育是为了让学生更好地生活,德育效果要反映在真实的生活中,初中道德与法治教师要善于从现实生活中提取真实案例,实现在德育的氛围中生活、在生活的气息中育德。例如在讲“父母的爱”这一内容时,就可以用多媒体播放一个视频:“一年秋天,一对夫妇带他们的孩子去旅游,在乘坐高山缆车时,缆线突然坠断,缆车从数十米高空向下坠落,在缆车坠落的过程中,爸爸媽妈用力将孩子高高托起,随着一声震彻山谷的巨响,爸妈永远离开了人世,然而由于力的缓冲作用,孩子得救了……”视频播完后,及时引导学生讨论对父爱和母爱的认识,有的学生说“父母给予子女的爱叫作生命之爱,这种生命之爱,会让儿女一辈子去感激”,有的学生说“父母赋予了我们生命,他们把无私、博大、永恒的爱洒向了我们生命的整个旅程”,有的学生说“在这个世界上,为我们付出最多的是父母,我们要用真心去领会父母的教诲与期待,用诚心去体谅父母的忧虑和烦恼,用爱心去关注父母的健康和心情”这样,通过真实的生活场景体验,让学生在情绪上受到了感染,产生情感共鸣,从而唤醒了学生对父母之爱的感恩之心和孝敬之情。


  2.从学生实际出发,让德育目标引领生活


  德育目标只有与学生的生活实际联系起来,才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练,德育也只有落实到生活实践中,落实到生活的点滴小事上,才能成为有血有肉的真德育。例如讲解“社会主义核心价值观”时,引导学生去建构符合自身实践的中学生荣辱观。如同学们曾模仿“八荣八耻”,制定了规范自己生活的规范“以早来早读为荣,以迟到早退为耻;以独立预习为荣,以抄袭作业为耻;以招呼问好为荣,以骂人打架为耻;以勤捡垃圾为荣,以乱扔纸屑为耻;以节约水电为荣,以花钱浪费为耻;以读书运动为荣,以沉溺游戏为耻;以合作助人为荣,以自私自利为耻;以诚信乐观为荣,以失信为难为耻”。德育目标不能“假、大、空”,而应该“真、小、实”,才能有实践的价值。


  3.转变教学观念,让德育方法贴近生活


  生活是多姿多彩的,人们对道德标准的评判也因人而异,在教学中教师可结合教材内容,选取生活中的两难判断,引导学生各抒己见,在评判与扬弃的过程中,加深对道德标准的认知与内化。例如在讲“诚信”时,可以讲述“海因茨偷药”的故事“有一位妇女患了癌症,医生告诉她的丈夫海因茨,只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子,但是该药价钱十分昂贵,海因茨尽全力也只借到购药钱数的一半。万般无奈之下,海因茨只得在夜间闯入药店偷了药,治好了妻子的病,但是海因茨却也因此被警察抓了起来”,然后让学生分组讨论“海因茨该不该偷药?海因茨犯了法,从道义上看这种行为好不好?”有的学生说该偷,因为救命更重要,还有的学生说海因茨应该得到表扬,因为他挽救了妻子的生命。通过同学之间的争论,善与恶、是与非等道德标准学生自然就会明白,而且理解得更加透彻。


  4.课外延伸,让德育主体亲历生活


  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。学生在课堂中所学的道德知识必须用于生活实践,才能得到巩固和深化,内化为自己的自觉行为。例如在讲解“人民代表人民选,选好代表为人民”这一内容后,可以布置学生观察校园内存在哪些公共急需解决的重大问题,观察后以集体的名义向当地人民政府写一份关于解决用水困难的提案。类似的实践活动,不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力,还能在潜移默化中培养学生爱党、爱国、爱社会主义制度的思想。


  四、结语


  总之,德育生活化具有重要的教学实践意义,通过“活动中育德、生活中育人”,能够把德育工作真正的落到实处,切实地体现到我们实际生活中。初中道德与法治教师的教学要建立在学生的生活元素上,从而激发他们的学习兴趣,让他们真正地理解和践行德育内容,提高教学质量,最终继承和创新我们川流不息的现代文明。


  作者:唐德文

    参考文献 

  [1]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程·中学,2016(10):73. 

  [2]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊,2015(10):64-65. 

  [3]吴永胜.初中思想品德教学的生活化策略探究[J].新课程·中学,2013(05):160-161. 

  [4]袁润强.新课程改革背景下的中学德育生活化略论[J].德育园地,2014(08):50-51. 

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