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以优质课程建设促进研究生《卫生事业管理学》教学改革

来源:UC论文网2018-02-01 09:08

摘要:

  摘要:《卫生事业管理学》课程是社会医学与卫生事业管理专业研究生的核心课程,为充分发挥课程教学在专业人才培养中的重要作用,以优质课程建设为契机,转变教学观念、构建教学资源、深化教学改革,提高教学效果...

  摘要:《卫生事业管理学》课程是社会医学与卫生事业管理专业研究生的核心课程,为充分发挥课程教学在专业人才培养中的重要作用,以优质课程建设为契机,转变教学观念、构建教学资源、深化教学改革,提高教学效果。


  关键词:优质课程;卫生事业管理学;研究生


  一、引言


  卫生事业管理学是研究卫生事业的基本特点与发展规律的,有效保障人民健康的一门科学。它的主要任务是研究卫生事业管理的理论和方法、卫生事业管理体制和运行机制,研究中国及世界各国卫生事业管理的卫生政策与之适应的组织体系和工作方法等。


  随着社会的进步、医学模式的转变、医药卫生体制改革的深入,培养高素质卫生管理人才成为卫生事业管理教育的首要目标。


  《卫生事业管理学》课程是社会医学与卫生事业管理专业研究生的核心课程与学位课程,对人才培养具有重要意义。我校教学团队以优质课程建设为契机,积极推动课程教学改革。


  二、转变教学理念


  优质课程在研究生教育教学和人才培养过程中具有十分显著的地位。在高校,很多教师同时承担着研究生与本科生的课程,但在实际教学过程中,却没有很好地根据不同层次学生培养目标进行科学、有效的内容、方法的设计。


  针对这一点,首先要转变教学理念,优质课程建设的理念是要引导学生从接受性学习向发现性学习及研究性学习转变,营造自主学习、研究探索、批判创新的良好环境,必须坚持“以学生为中心的”的教育理念,提倡用交互式优质教学资源组织教学,提高教学质量。


  教学理念转变后,教学模式相应地从单一的线下模式向线上线下相结合、课堂与网络相结合、教师与学生相配合的创新型的课程教学模式转变,以充分利用教学资源学习为核心的教学模式。


  三、构建教学资源


  研究生优质课程教学资源建设强调教学的适应性、科学性、实用性,并注重学生的实际使用效果。近年来,教学理论研究和实践的重点开始从关注教师及教学内容转向关注学生及学习方法。


  根据现代信息技术的发展以及我校现有的技术平台,教学团队基于江西中医药大学网络教学平台构建课程教学资源,资源的表现模式强调可自学性、可交互性和可发展性。


  课程资源平台主要内容有以下4个方面。


  (1)课程学习


  课程学习模块设置课程介绍、理论教学、视频教学3个子模块。课程介绍包括课程学习目标、教学团队、教学方法、学习方法等;理论教学模块为学生提供课程相应的内容和知识点,便于学生自主学习;视频教学模块主要收集和更新我国卫生管理领域的新闻报道、政策解读、案例分析等内容。


  (2)知识拓展


  知识拓展模块包括卫生法律法规、卫生政策、数据卫生3个子模块。


  卫生法律法规收集与卫生管理有关的医疗、卫生、药品、食品等领域法律、法规、条例、办法等;卫生政策模块关注国内外卫生政策的发展变化;数据卫生模块是通过专项调查数据分析卫生管理领域的特定问题,满足学生碎片化、即时性学习需求。由于卫生事业管理学学科知识的更新與卫生法规、政策的变化紧密相关,作为研究生阶段的教学必须掌握学科前沿知识,教学团队会定期更新。


  (3)知识训练


  知识训练包括翻转课堂、习题测试两部分。根据课程学习的目标与要求,教学团队设计翻转课堂的问题,并提供相应资料,学生可自行选题并进行研究、探讨、汇报等;习题测试含章节知识训练题和阶段测试题,所有测试题均在线提供答案,供学生进行基本知识、基本理论与实践的自我测试。测试结果及时反馈,有利于掌握学生的学习效果。


  (4)师生互动


  网络资源平台的优势在于及时交互性,师生互动模块作为教学与学习相互协作、沟通的有效工具,教学团队通过疑难解答、学习讨论、电子邮件服务等,引导学生自主学习、独立探索、进行探究式学习。


  四、实施教学改革


  课程资源平台的构建只是优质课程的物质与技术基础,要真正发挥优质课程建设促进课程教学质量的作用,针对专业培养目标,实施有效的教学改革是关键。


  1.教学内容更新


  课程建设的最终目标是提高培养人才的质量,其关键是课程内容的改革。对于一门时代性、社会性、政策性很强的课程,在教学内容的安排上应把“求新”放在非常重要的地位,只有这样才能使学生及时了解本学科的发展趋势。所谓“求新”,是指在教学内容设计中保证基本知识体系和逻辑框架的基础上,力求在教学过程中反映本学科的最新成果和最新理论创新。


  教学团队通过大量的文献研究、学术活动、实践调查,结合科研与教学工作实际,把握本学科及其紧密相关学科发展动向,掌握最新成果,然后归纳整理,以便在教学活动中,引导学生随时去关注和运用这些新成果、新理论的发展。


  2.教学方式改革


  卫生事业管理学教学团队高度重视教学方法的探索与改革,在课程教学中,提倡理论性与实践性、学术性与前沿性相结合的教学设计,在多种教学方法之间进行选择与综合运用,取得了良好的效果。主要有以下几种:


  (1)案例教学法能使学生在真实的情景内身临其境地面对一系列卫生管理事件和问题,能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的团队协作意识,促进其相互交流与沟通,塑造其正确的大卫生、大健康观念。


  (2)讨论式教学法是在教师引导下,学生围绕学习和实践中发现的卫生事业发展中的现象和问题进行探讨、研究、判断而获得知识提升能力的一种教学方法,问题讨论可以锻炼学生相互协作,形成并寻求表达见解、主张的方法和途径,老师也可以及时发现学生讨论中暴露的认识偏差与错误,及时纠正和指导。


  (3)专题研究活动主要是根据教师在课程资源平台发布的“翻转课堂”选题,由学生自行选择并通过阅读查阅文献、观察调查、撰写研究报告或综述、成果汇报等环节构成,可以激发学生的学习热情和创新潜能,使学生习得探究学问的基本方法,学会文献研究、数据采集与处理、调查设计等初步的探究性研究能力。


  (4)角色扮演法,角色扮演法是一种模拟真实情况的学生参与式教学方法。教师设计具有拟真性的情境,由学生扮演某种任务的角色,学生根据自己对角色的理解和认知进行角色扮演、行为选择、环境组织,以发现及改进自己的工作态度与行为表现。


  3.考评体系重构


  研究生教学需重视教学效果的评价,更要重视学习过程的评价,转变传统的教学评价观,将评价教学由结果观转变为过程观、参与观,由知识观转变为素质观、能力观。课程的综合成绩由课程理论考核(50%)+实践作业(20%)+课堂讨论(20%)+课堂表现(10%)构成,引导学生理论联系实际,激发学生的创新思维和系统实践能力。


  五、结语


  优质课程建设是研究生人才培养的需要,是深入教学改革的核心,是进行教学内容、方法改革的重要手段和途径。《卫生事业管理学》研究生优质课程建设需主动转变教学理念,升级教学资源,开展教学改革,既要体现课程建设的质量水平,也要体现教学团队的教学水平。因此,只有通过优质课程建设将资源、技术、教师、学生有效粘合,才能提高人才培养质量。


   参考文献: 

  [1]李玉兰,吕俊杰.研究生优质课程立项建设的思考[J].高等建筑教育,2012,1(12):37-40. 

  [2]税爱社,方卫红等.优质课程建设途径的探索与实践[J].电气电子教学学报,2009,(9):44-47. 

  [3]魏晶晶,安婧,王才章.卫生事业管理学中参与式教学方法的应用与思考[J].中国高等医学教育,2011,(10):93-94. 

  作者简介: 王力,江西省南昌市,江西中医药大学;余苏珍,江西省南昌市,南昌工学院。 

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