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基于“主体探究式”的应用电子技术课堂教学策略研究

来源:UC论文网2018-02-06 09:00

摘要:

  [摘要]结合应用电子技术课程教学特点,提出了“主体探究式”的教学尝试。从“主体探究式”课堂教学模式的学理基础入手,重点阐述了“主体探究式”课堂教学模式的构建策略。  [关键词]应用电子技术;主体探究;...

  [摘要]结合应用电子技术课程教学特点,提出了“主体探究式”的教学尝试。从“主体探究式”课堂教学模式的学理基础入手,重点阐述了“主体探究式”课堂教学模式的构建策略。


  [关键词]应用电子技术;主体探究;策略


  [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)32-0137-01


  当前,企业有开拓创新的意识,即对具备高度主体精神的人才求贤若渴。高职院校作为培养具有主体精神和创新意识的高级技术人才的重要阵地,受到学校办学理念、教师育才理念和陈旧教学模式的制约,大都对学生主体意识的培养关注不多。


  一、学理基础


  出于对学生主体意识培养的需要,近年来,笔者在参考国内探究式教学案例的基础上,结合我校应用电子专业课程特点,开展了“主体探究式”的教学尝试。开展“主体探究式”的教学尝试并非心血来潮,因为“主体探究式”所提倡的“不直接将构成教学目标的有关概念和认知策略交给学生”,取而代之的是“在教师创设的教学环境下,让学生通过探索发现完成概念和策略的传授”的特点与应用电子技术课程教学有诸多共同点。从主体性教育理论来看,教师利用多种教育手段,并通过有目的、有计划的教育活动,可以引发学生内在的求知需求,增强学生的主体意识,提高学生主体能力,并对完善学生主体人格,促使其自觉主动地开展认识和实践活动有非凡的促进作用。


  二、构建策略及案例分析


  课堂教学成功与否,学生是否能主动参与是其重要的衡量指标。“主体探究式”教学在提高学生主动参与上颇费了一番工夫。(1)情境创设,引发参与。稍有教学经验的教师都知道民主、和谐、宽容的教学氛围之于课堂教学的重要意义。教师亲切自然的教态,诙谐幽默的语风,循循善诱的启发,平等交流的姿态,容易让学生产生一种置于“毫无敌我、毫无压力”的教学氛围中,继而产生想说、敢说的内心触动,而在这种情绪的刺激下,学生的情绪更为愉悦,思维更加活跃,主动参与的积极性也更高。(2)点拨思维,激励参与。“主体探究式”理念下的课堂不再是“一言堂”,问题设置贴近“最近发展区内,讲究少而精,不悱不发,并留给学生足够的思考自由度。教师要学会捕捉学生回答问题中显现出的闪光点,尤其要鼓励学生发表独到的见解。(3)巧妙迁移,促进参与。根据“有意学习理论”的见解,教师要对学生已有的知识经验和能力产生足够的重视,并在此基础上强化学习思路和方法的讲授,深刻把握教材的结构和呈现的序列,并挖掘教材之间的横向联系,使学生获得清晰、明确、系统的认识,并借由主动迁移实现融会贯通、举一反三的目标。(4)借助活动,促发参与。学习实践活动是学生主体性发展的基础。在参考应用电子技术学科和学生发展特点的前提下,组织开展内容丰富、形式多样的围绕教学目标的自学、讨论、交流、实践、总结活动,并对活动进行组合、调控,不一味追求活动的形式,使活动结构清晰,目的明确,步骤严密,过程合理,时间得当,让学生在活动中得到主体意识、主体能力的自我发展,以达到活动效果最佳化的目标。


  下面以基本共射放大电路的教学为例,简要说明“主体探究式”在应用电子技术课程教学中的运用。本节课是电子技术中最为常见的放大电路,其应用贯穿于应用电子技术的多个章节。学生对半导体器件已经初步了解,但对其在电路中的具体应用尚不清楚。本内容教学计划采用EDA小组仿真演示实验实施教学。教学过程包括:


  第一步:创设情境,提出课题。教师展示商铺常用的电子音乐门铃,由学生正常操作正常发声后,将某三极管断路,结果门铃的音乐声较之前变得微弱。在简要分析电子音乐门铃结构后,设问“为何前后两次发声效果截然不同?”初步创设出本节课的教学情境。通过电子音乐门铃演示实验引入课题,在一定程度上激发了学生的好奇心,让学生初步产生“三级管是放大电路的核心”的基本认识。第二步:启发引导,假设质疑。课件展示共射極基本放大仿真电路,动画演示共射极基本放大电路的结构和电路接法。借助示波器,学生通过观察到的输入输出波形的前后差异,肯定学生先前关于放大电路中三极管的核心作用的认识。同时抛出新的问题:“三极管对其他的外围元件是否存在显著的影响?”再次通过新的挑战性问题激发学生继续探究的欲望。而学生则通过对实验现象的观察进一步熟悉了基本放大电路的结构,也加深了对共射放大电路的反相放大能力的理解。第三步:激励探索,检验论证。教师对各小组任务探究过程进行巡视,对进度较慢或遇到障碍的小组进行指导,并给予言语和行动上的激励。学生通过EDA探究基本放大电路中元件的作用,并通过本组自行设计的电路的现象和数据记录,作出结果分析并形成实验结论(学生记录的具体数据和实验结论,此处略去)。第四步:归纳总结,应用迁移。通过多媒体展示多个类似电路的错误接法,由学生寻错和纠错,进一步巩固课程所学。


  笔者坚信随着“主体探究式”教学在本专业教学中的不断深入,应用电子技术专业一定会有更为灿烂的明天。


  作者:孙海林

    参考文献: 

  黄宗放.引导探究教学模式在模拟电子技术基础教学中的应用[J].中国职业技术教育,2004(7):49-50. 

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