关于在气质中培养学生团队精神的调查报告

　　【摘要】随着社会的发展，团队精神成为衡量人才不可或缺的标准。青少年是祖国的未来，在其人格形成与发展的关键时期培养他们的团队精神十分必要。气质作为个体所表现出来的较为明显的个性特征影响着中小学生团队精神的培养。不同类型的气质需要不同的教育方式。为了解我校中学生气质类型及特点以对学生因材施教，本人特进行了本次调查。

　　【关键字】团队精神气质调查报告

　　所谓团队精神就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，它反映了个体利益与整体利益的统一。目前，我国中小学生大多是独生子女，他们自我意识强而集体意识淡薄且合作能力差，这会使得他们难以适应未来社会发展的需要。因此，培养中小学生的团队精神增强其合作意识对于其良好发展十分必要。学生的脾气、秉性各不相同，这就要求教育者在培养其团队精神时运用不同的方法，这样才能起到良好的效果。这里的脾气、秉性指的就是气质。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是人的天性，无好坏之分，它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不具有社会道德评价含义[1]。一个人的气质特征可以反映出其心理健康状况。中学生处于成长的关键时期，研究其气质可以反映出这一年龄阶段的气质特征对其团队精神的培养具有重要意义。本次调查旨在对中学生气质调查结果进行分析与总结并提出相关的教育建议以培养其团队精神，希望对初中生教育有所启发并帮助其健康成长。

　　1、对象与方法

　　1.1对象

　　在2017年上学期对彰武县第二初级中学初二年级3班全体学生进行测试。参加本次测试共有50人，其中男生26人，女生24人，无效答卷0份。

　　1.2方法

　　本次测试建立在巴甫洛夫高级神经活动类型学说的基础上，利用中学生心理健康检测系统以问卷形式对中学生气质进行调查。测试包括兴奋强度、抑制强度及灵活性3个分量表，由学生自主阅读题目并按实际情况填写问卷。问卷共有36个题目，每个题目包含完全不符合、多数不符合、一般/不确定、多数符合、完全符合五种答案。兴奋强度分数、平衡性分数（兴奋强度与抑制强度之比）和灵活性分数的不同组合可以得到不同的气质类型。

　　2、结果

　　三項结果综合起来如下如下表

　　从上表可以看出被测试者兴奋强度、抑制强度及灵活性得分的范围。灵活性得分的平均值在这三项中最大，抑制强度最低，灵活性居中。兴奋强度在这三个数据中最不稳定，抑制强度在最稳定，灵活性居中。

　　学生兴奋强度测试结果如下：

　　从中可以看出参加本次测试的五十名学生的兴奋强度在1至5之间，兴奋强度较为集中地分布在2.83至3.92之间。其中兴奋强度为2.75和3的人数最多，均为4人。

　　抑制强度测试结果如下：

　　从中可以看出参加本次测试的五十名学生的抑制强度在1.67至5之间，抑制强度较为集中地分布在2.33至3.75之间。其中抑制强度为3的人数最多为6人。

　　灵活性测试结果如下：

　　从中可以看出，参加本次测试的五十名学生灵活性在1.67至4.75间，较为集中地分布在3至4间。其中灵活性为3的人数最多为7人。

　　3、效果

　　本次调查通过数据客观地反映出了我校初二3班50名同学的气质特征，对今后此班级学生的教育起到了参考作用。另外，本次调查也为今后此类型的调查研究起到参考作用。

　　4、讨论

　　高级神经神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡不灵活型（安静型），弱型（抑制型）。兴奋型表现特征为兴奋占优势，易激动，奔放不羁；活泼型表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程易转化，反应灵活，外表活泼，易适应环境；安静型表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化，坚毅而迟缓；抑制性表现特征为兴奋和抑制都很弱，抑制占优势，胆小、脆弱、消极、防御。

　　通过对学生的气质进行调查与分析对中学生的成长及教育十分有意义。在此提出对不同气质类型的学生的教育方法，以培育其团队精神。

　　对于兴奋类型的学生要培养其团队精神需要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。这些积极向上的品质有利于增加团队的凝聚力、向心力。对于其缺点要求教育者采取有说服力的教育方法，既要触动他们的思想，又不要轻易激怒他们，以防过激反应，同时要让他们学会坚韧、自制、习惯于平稳地工作[2]。

　　对于活泼型学生要培养其团队精神需要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，充分发挥他们认真细致，刻苦努力的优势，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣。在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

　　气质类型偏于安静型的学生，容易在集体中因安静而被忽视，但他们诚信质朴、踏实肯干的品质对于一个集体有重要作用。对于这种类型的学生，教育者要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务，防止墨守成规、执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。在教育方法上，要让他们担任稳定而持久的工作，同时又要引导他们积极探索新问题，多给他们参加学校和班集体活动的机会[3]。

　　气质类型偏于抑制型的学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象，但在老师及同学的关爱下，又能充分表现出细心、坚韧、具有同情心等优良品质。对这类学生，教育者应给予更多的关系并且提供帮助，要着重培养他们耐心、认真、有自尊等良好品质，防止其胆小、消极、孤独等消极心理的产生。教育者要引导他们多参加集体活动，多鼓励他们的良好表现，批评时要注意方式使其能够接受。

　　5、改进措施

　　本次调查由于某些外界因素的影响还存在一些不足，在此提出改进措施。首先，合理安排调查的时长。在调查研究时要为被调查者提合适的考虑时间使得调查结果更为准确，时间过长或者过短都对调查结果产生不良影响。第二，端正学生对待调查态度。某些学生对调查的态度不够端正使得结果出现偏差。因此，在调查过程中应事先对学生进行教育使得其理解调查的重要性认真对待。

　　作者：于淼

    参考文献

　　[1]许际华，姚许一，赵瑞德.中专学生气质与学习相关分析研究.中国公共卫生，1997（09）：50. 

　　[2]李鹏，傅金芝.云南省9～16岁中、小学生气质类型调查研究.云南师范大学学报，2003，35（04）：106-110. 

　　[3]钱群慧.《中学课程辅导：教学研究》，2010（11）：55-56