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初中科学课堂转变学生前概念的策略初探

来源:UC论文网2018-02-09 11:51

摘要:

  摘要:随着时代的变化与发展,人们的思维方式有了较大的转变,科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。  关键词:初中;前概念;科学教育;教学策略...

  摘要:随着时代的变化与发展,人们的思维方式有了较大的转变,科学教育的重要性也被更多的人重视。文章主要围绕初中科学课堂转变学生前概念的策略进行简要的探究。


  关键词:初中;前概念;科学教育;教学策略


  中图分类号:G633.98文献标识码:A收稿日期:2017-07-04


  作者简介:刘忠盈(1974—),浙江永嘉人,一级教师,本科,研究方向:物理教学。


  学生在接受各项科学教育之前,对客观世界存在着一定的认知,这些认知主要来源于学生的生活实践,我们称之为“前概念”。在前概念中,有一些是正确反映客观世界的现象,这种现象有助于学生形成正确的科学概念;但是还有一些前概念与科学概念相背离,这就会阻碍学生的学习。


  一、前概念形成的主要原因


  1.受先入为主的生活经验所影响


  学生的生活经历可以讓他们获得不少的感性认知,进而形成许多的前概念,然而这些前概念有正确的,也有错误的。若教师对学生的已有经验不够了解,对学生的逻辑思维不够了解,那就难以改变学生的旧观念,难以建立一个新的科学概念[1]。比如,“婴儿的出生就是新的生命的开始,请判断这句话的正误。”许多学生都会认为这句话是正确的,但实际上这句话是错误的,因为在《细胞与生命》一课教学中,当精子与卵子在输卵管中相遇,便会使卵子受精,进而成为受精卵,诞生新的生命。学生由于对生殖细胞问题不够了解,就会形成一个错误的概念认知。


  2.受大众传媒的影响


  随着网络信息时代的来临,学生每天都会接触海量的信息,但是这些信息不一定是科学的,而初中生的鉴别能力较低,难以对这些知识形成正确的判断,继而产生了错误的前概念。


  二、前概念转变的教学策略


  1.创设问题情境,引发学生的认知冲突


  在对学生的前概念进行转变的过程中,可以通过创设不同的问题情境,给学生的原有认知结构制造一种“不协调”,进而让学生能够更好地认识所要讲述的知识点。通过创设问题情境,为新概念的教学设立一个目标问题,这样就能够将学生的错误概念体现出来,引发学生的认知冲突[2]。


  2.通过合作学习来引发学生之间的认知冲突


  每一个学生认识问题的深度都有着一定的差异,当面对同一问题时,有些学生可能会认识到问题的本质,但是有些学生却只了解到皮毛,甚至对问题的认知完全错误。此时,就可以采取小组合作学习的方法,让他们进行交流与讨论。每个学生由于对问题的认知程度有所差异,所持有的观点也就有所不同,那么在交流中他们就会争辩,这样一来认知冲突就产生了。比如,在分类教学时,教师提供一系列的生物,如仙人掌、青蛙、白菜、人、老虎、玫瑰等,让学生将这些生物进行分类,那么对于“分类依据”,学生会产生较多的想法。有些学生提出根据“动物与植物”来对这些生物进行分类,而有的学生提出按照“微生物和生物”的方法来进行分类,还有的学生提出其他的方法。当学生发生意见分歧时,教师可以做出适当的引导,地球上不仅仅有人类,还有其他的生物,每一个生物都有着其自身的价值,故此,不能够以它们能否为人类创造价值来进行区分。这样一来,学生就能够接受根据生物的不同特征来进行种类的区分。


  3.形成科学的概念体系,转变学生前概念


  在学习科学概念的过程之中,学生经常会学习了后面的知识而忘记了前面的知识。要想让学生牢固建构概念,就需要让学生将所学习的知识概念融会贯通,将科学概念系统化。在科学理论的学习过程中,科学概念是其中的基础,只有当学生建立了一个理想的概念体系,才能够正确地反映客观的事物。比如,《物质的粒子模型》这一课的内容较为抽象,学生学习起来有着一定的难度。教师可以通过绘制粒子模型概念图来帮助学生加以理解(如下图所示),形成一个科学的概念体系,学生在学习过程中就不会感到困惑。


  三、结语


  由于学生前概念具有生活性、顽固性等特征,所以教师在转变学生所形成的前概念时,一定要贴近学生的实际生活,可以通过创设问题情境的方法,来引发他们的认知冲突;还可以通过合作学习的方法,来引发他们的认知冲突,使他们能够正确地认识科学、认识自然。


  作者:刘忠盈

    参考文献: 

  [1]肖 静.初中科学课堂转变学生前概念的策略及初探[D].上海:上海师范大学,2011. 

  [2]李 萍.基于小学科学教学的初中物理前概念转变策略研究[D].苏州:苏州大学,2015. 

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