中职艺术设计课程“做学教合一”教学模式的研究与实践

　　[摘要]教学过程要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练、重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践教学体系。将对中职艺术设计课程“做学教合一”教学模式进行研究与探讨。

　　[关键词]艺术设计；“做学教合一”；教学模式

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0013-01

　　“做学教合一”集中在一个“做”字上面，因为“做学教合一”的理论，也是集中在“做”的一字。所以必先要把“做”字彻底说明一番，其余的问题便可迎刃而解了。“做”字有个新而特别的定义这定义，就是“在劳力上劳心”。单纯的劳力只是蛮干，不能算“做”；单纯的秀心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”，只是“在劳力上劳心”[1]。

　　一、“做学教合一”教学的内涵

　　“做学教合一”理论来自于我国著名教育学家陶行知的教育理论，要将“教学做”融为一体，其中最为核心的内容是“做”，主张在做的基础上教和学[2]。陶行知认为，如果从先生对学生的角度来看，做就是教；如果从学生对先生的角度来看，做就是学，而且还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。“教学做合一”不仅是一种教育方法而且也是一种生活方法，它的内涵就是：教的方法要以学的方法为基础，学的方法要以做的方法为基础。怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，不管是学还是教都需要将“做”作为核心。先生是在做上教，学生则是在做上学。这个定义让学生和先生都失去了最原始的区别，在做的基础上进行相应的教和学，也成为人生最为普通的一种现象。

　　二、中职艺术课程中“做学教合一”的教学与实践策略

　　（一）中职艺术课程中“做学教合一”的教学模式分析

　　在中职艺术课程教学过程中想要使“做学教合一”模式得以实现，首先需要对教学模式进行有针对性的设计，进而对最终的教学成功产生影响。在中职艺术课程“做学教合一”模式实践过程中，可以应用多种教学模式，不管是多媒体还是情境教学法，或者比赛式教学，问题教学等。不论哪种教学方法都需要格外强调“做”的重要性，这样就可以达到最初的教学目的。“做”的特点想要被突出，还需要建立充分互动的教学模式，让学生通过互动切实有效地参与到教学过程中[2]。教师将需要教授的内容积极融入“做”中，再以“做”为核心设计相应的教学模式。

　　比如，教师在采用多媒体技术教学时就可以在播放之后，让学生来开展经典模仿秀，比赛谁模仿的最像，同时也可以让学生对制定的物品开展设计创意，比较谁的创意更加与众不同，更经典奇特。也可以将经典设计当作是课堂教学的道具，让学生在课堂上对创意进行解读。这些都是以“做”为核心开展专门的教学，也将“做”的作用得到凸显。

　　（二）中职艺术课程中“做学教合一”的实践策略

　　中职艺术课程教学过程中实践环节是重要的构成部分，这个环节更需要突出“做”的重要性，将“做”当做主线。教师所开展的教学活动归根结底也是为学生的实际操作提供服务。比如，在实践课程中，要求设计月饼包装盒，教师只需要将包装盒的尺寸以及需要的材料等高速学生，然后由学生自行开展设计，学生需要介绍自己的创意，而且也需要他们将自己的创意一一都得到落实。教师在表面上不会进行过多的介绍，这样可以使学生充分发挥自己的创造力与想象力，更能激发自己的设计潜能。通过这样的实践方式，教师对学生的“做”的形式进行了简单的规范，又不限制学生个性才能的发挥，让“做”的作用得到较好的发挥[3]。

　　三、中职艺术课程中“做学教合一”的未来前景

　　在未来课程教学过程中，“做学教合一”的教学理念将会与“产学研”理念结合的更为紧密[6]。会出现更多学生所喜欢的教学模式，让他们在课堂上可以充分发挥自己的能力，将自己的独特个性展现出来。学生的理论与实践会结合的更加紧密，学生也可以更接近自己未来所要从事的职业，在具体实践的过程中体现出“做”的价值。

　　总之，学校教育应该是来源于生活、为了生活的教育。应该以社会生活为实际内容，以社会生活方式为手段，培养学校受教育者生活的实際能力，以促进教育与社会生活相结合，通过运用做学教一体化教学模式，达到受教育者融入生活、融入社会的实用教育目的。

　　参考文献： 

　　[1]姬晓惠.高职艺术设计“教、学、做”一体情境教学模式研究[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2010，26（3）：161-163. 

　　[2]李翊华，马万峰，杜建荣.谈“教、学、做”在盆景与插花艺术课程中的应用[J].河西学院学报，2016，32（2）：125-128. 

　　[3]盖虹.“教习阅”一体化新阅读方式：以“艺术学习共享空间”为例[J].无锡职业技术学院学报，2016，15（1）：21-23. 

    作者：吴鑫鑫