微课和翻转课堂在临床医学概论教学中的应用

　　《临床医学概论》是电大医学类药学专业必选课程，随着执业药师考试的改革，对药师提出更高的要求，传统的教学模式不利于教学目标的实现和学生实践能力的提升。随着信息技术的发展，微课教学等新兴的教学模式凭借主题鲜明、短小精致等特点被广泛的应用于高校各专业课程教学中。基于微课的翻转课堂教学模式对促进信息技术与教育教学的深度融合提供了崭新的思路。论文以电大药学专业临床医学概论课程为例，探讨微课教学模式下翻转课堂的实施及应用效果，旨在探讨符合医学类教育课程的新模式，为创新实践教学改革提供借鉴和参考。

　　2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（SanJuanCollege）的"一分钟教授"戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创影响广泛的"一分钟的微视频"，而使微课程名声远播；国内，与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一。信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须改革传统课堂的授课模式和内容以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂的一个有效途径。微课和翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。

　　1微课

　　微课又名“微课程”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。

　　从目前国内临床医学概论教学现状来看，多数仍然采用以教师课堂讲授为主的传统"灌输式"教学，学生在较短的课堂时间内只能被动的接受教师所设计的教学内容，师生之间缺乏互动及交流，课堂教学效果不佳。随着现代信息技术的快速发展，微课教学是一种新兴的教育信息资源形式，是现代信息技术和教育教学方法深度融合的产物。凭借其学习时间自由及良好的交互性，微课教学越来越受到高校的青睐，成为高等教育教学模式改革的热点。

　　2翻转课堂

　　翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频，为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，实现其知识传递的过程，并在课堂上通过师生、生生之间的互动交流、共享与讨论以及作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。

　　3基于微课教学的翻转课堂在临床医学概论教学中的应用

　　《临床医学概论》是电大医学类药学专业必选课程，随着执业药师考试的改革，对药师提出更高的要求，现今注重的是临床药学知识的应用，对于电大药学专业学生来说，医学基础知识薄弱，缺乏临床实践经验，传统的教学模式不利于教学目标的实现和学生实践能力的提升。而翻转课题教学模式恰好弥补传统授课方式的不足，它把理论教学内容与具体的临床实践应用相结合，强调基于问题的学习和自主学习，这些特点适合以执业药师考试知识点与学历考试融合以及临床病例分析为核心的课程中使用。

　　3.1“翻转课堂”中的微课

　　微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。对于《临床医学概论》这门课程来说，根据教学需要，将每个系统疾病的知识点分为若干个微单元，用病例分析引出问题，激发学生思考并提问，同时教师根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，如果学生独立思考无法完成的，可以组织学生合作学习。并设置作业、发帖、问卷调查等方式进行学习反馈。微视频时长10分钟左右。

　　3.2基于微课的“翻转课堂”教学模式

　　以重庆广播电视大学继续教育学院17春、17秋药学专业学生为试点，具体的实施流程如下：

　　①课堂前准备阶段：首先，让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，教师应根据教学安排的需要，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。本次教学改革共制作微视频17个，涵盖了各个系统的常见疾病。最后，把微视频、作业、文本等学习资源上传到电大网络教学平台，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。

　　②课堂前传递阶段：让学生通过自己的移动终端设备对微课进行自学，这个学习过程是相对开放和自由的，学生可以根据自己的时间和理解程度针对性地观看学习，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过整合学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题。

　　③课堂内化阶段：解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型组织探究式课堂或者讨论式课堂；其有两种形式，一是教室面对面授课，二是组织电大药学专业学生参与腾讯课堂授课，使生生互动和师生互动发挥最大作用。鼓励学生合作探究，合作探究实际上是一种非常有效的学习方法，指的是学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习模式，最终实现相应的学习任务。通过学生之间的合作探究，不但可以充分发挥学生的个体思维能力，而且可以提高学生的交流与交际能力，培养学生良好的合作意识与竞争意识，提高学生相互之间的包容力。

　　④课堂后巩固阶段：教师对学生任务完成情况进行考评，主要以组内自评、组间互评和教师综合点评的方式开展，并将任务的完成情况与原始教学目标进行对比考察。最后把优秀的学习作品放在在线学习平台上展示；并每周给予表扬信，充分体现“教师主导，学生主体”的实质内涵，有效发挥学生的主观能动性。

　　3.3效果评价

　　通过过程性考核（包括课堂外在线学习时间、课堂上讨论表现）、终结性考核综合对学生成绩进行评价。并对学生课前微课使用进行问卷调查以及对该模式教学的认可度进行调查分析，综合得出翻转课堂教学模式的效果反馈。通过调查得知本教学模式获得了较好的教学效果，有效的提高了学生学习的效率和主动性。

　　4小结

　　综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地解决电大成人学生工学矛盾的问题；同时通过问卷调查得出的结果也表明，学生更接收基于微课的翻转课堂教学模式。虽然翻轉课堂在医学教学中具有很大的优势，但同时也存在一些需要注意的问题，例如学习时间的安排，学生反馈等问题，作为一场教学革命，翻转课堂还有很长的实践之路要走，教育工作者要敢于尝试，敢于创新，从而实现教学质的飞跃。

　　（作者单位：重庆广播电视大学）雷琪