微课在高职“基础化学”实验教学中的应用

　　摘要：微课目标明确，内容精炼，时间短，符合现代学生的认知心理。在高职“基础化学”实验中，将微课和传统教学相结合，提高了学生学习的积极性，增强了教学效果。文章探讨了微课在高职“基础化学”实验教学中的应用。

　　关键词：微课；化学；实验教学

　　微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。整个视频教学时间短，一般不超过10min；内容少，多是突出某个重点、难点内容以及某个知识点；使用方便，较易操作，可突破时间、空间限制，学生可以随时随地通过移动通信工具下载学习[2]。微课的这些优点带动学习者多种感官协同活动，使学习者的参与感大大增强，知识的理解、储存和提取更加容易。微课也可以放到网络平台上，学习者能够自主选择学习，在线互动交流，便于知识的创新。

　　目前，传统课堂主要借助于PPT授课，教师的单一讲授容易导致学生接收疲劳。将微课引入课堂教学中，可以很好地调节课堂气氛，吸引学生的注意力[3]。同时，教师制作微课的过程也是一个对教学进行反思和自身多元化成长的过程，对教师的教学能力也是一种提高。

　　“基础化学”是化工类高职的一门基础课程，学好它对后续的专业课程的学习有重要作用。“基础化学”实验是“基础化学”课的重要组成部分，通过实验可以帮助学生加深对“基础化学”理论知识的理解，培养学生的实验技能，加深理论联系实际的能力。由于生源的关系，化工类的学生有一半是文科或没有考化学的理科生，他们化学基础薄弱，动手能力差。加上学生多、实验老师少等条件的限制，使“基础化学”实验的教学很难达到理想的效果。针对这些问题，将微课引入“基础化学”实验的教学中，探索一条增强“基础化学”实验教学效果的新途径，显得尤为重要。

　　1当前南京科技职业学院化工类“基础化学”实验中存在的问题

　　1.1实验课时少，只能选做部分实验

　　“基础化学”是有机、无机、分析和物化重要知识点的综合。本身理论教学任务就重，加上教学课时一再的压缩，实验课由原来接近20个实验项目变成现在的10个实验项目。而“基础化学”实验课的培养目标没有变化，要在有限的实验里培养学生的实验操作技能，只能选择代表性强的实验来练习，培养学生实践技能。

　　1.2学生课前预习不足

　　老师一般都要求学生课前预习实验，明确实验内容、实验目的和实验步骤，在进实验室前做到心中有数。但在实际教学中，大部分学生不预习，直接就来实验室做实验。除了学生主观不认真外，教材的枯燥讲解不能激发现代高职学生阅读的兴趣，也是一个重要的原因，因此，导致学生课前预习效果不佳。

　　1.3老师讲解难以吸引学生

　　高职学生对学习的要求是简单实用、重点突出、有趣和直观，要求有真实的情景，学习持续时间短。“基础化学”实验老师仅仅用PPT讲解和简单演示，无法使那些想象力和理解力薄弱的学生在做实验前对实验有一个清晰的认识，导致实验中问题五花八门。

　　1.4实验操作训练后还是不熟练

　　由于课时限制，学生动手做实验的项目不多，很多基本的实验操作技能不能反复练习；课堂教学时间有限，教师讲解实验注意事项时，学生喜欢拥挤在一起，许多学生很难看清教师演示的细节。最终导致教学效果不理想，已经做过的实验操作技能在后续实验中仍然错误百出。

　　1.5课后复习实验内容困难

　　在“基础化学”实验教学中发现，很多学生做完这次实验，下次有重复的实验操作还是错误很多，教学效果很不理想，究其原因是很难找到回顾复习实验操作的途径，没法将实验课堂上学习的知识转化为自己解决问题的能力。对于大多数高职学生来说，反复的回顾和练习才能掌握基本的操作技能[4]。

　　2微课辅助教学的优势

　　2.1微课最大特点是时间短、内容精炼

　　根据研究，一般人的注意力集中的有效时间是10min左右。所以，微課视频的时间一般不超过10min。微课视频是针对某一个知识点，尤其是教学过程中的难点、重点知识、抽象问题等，作一个完整并精炼的讲述。微课资源一般较小，适合高职学生在线观看或通过手机移动学习。与传统的教学视频有很大区别，传统的教学视频往往是一堂课的复制，包括多个知识点，教学内容众多，更多体现的是老师在讲。

　　2.2微课是传统课堂教学的补充

　　高职生源本来就复杂，很多自主招生和没有考化学的学生本来就对化学兴趣不大，教师一次上课的内容很难保证每个学生都理解和掌握。而将课程的重点、难点制成微课，学习困难的同学就能在课后利用网络平台上的微课重温课堂内容。

　　2.3微课可以减轻教师工作量

　　高职“基础化学”老师一般都是实实在在地在上课，教学任务重，重复性高。教师精心制作微课后，可降低重复性的劳动。如每次实验前，“基础化学”实验教师都要做简单的讲解，重复很多。如果将实验前的讲解部分精心做成微课，就可以大大减轻教师的工作量，而且教学效果会明显提升。

　　2.4微课成为提升高职教师教学能力的重要途径

　　微课的制作要求教师对知识点有关的理论、逻辑关系和实践应用有深刻的理解，同时进行严谨的教学设计和通俗的讲解，这都对教师的教学能力提出了很高的要求。例如，制作实践类型的微课更要求教师有娴熟的操作。如果将微课用于教学交流展出，教师除提供教学视频材料外，还要提供与其配套的教学设计、课件、教学反思等材料。这都促使教师在教学内容设计、教学活动组织、教学方法、信息技术手段运用等方面进行创新，适应高职学生学习特点。现在高职院校都有微课比赛，通过比赛拓宽了教师的视野，促进高职教师教学能力的提升[5]。

　　3微课在南京科技职业学院“基础化学”实验课中的应用

　　3.1选择合适内容制作微课视频

　　“基础化学”实验内容很多，选择重点、难点及一些需要学生熟练掌握的内容来制作微课视频。如无机分析中滴定分析仪器的使用操作，老师将酸碱滴定管的使用、容量瓶的使用、滴定过程中的操作制成视频。有机化学实验中熔点仪的使用、重结晶、薄层层析、减压蒸馏等基本操作和主要的有机实验项目都制成视频。物理化学实验中燃烧热测定、相平衡实验制成微课。由于课时数的限制，我们选择后续课程必须要掌握的基本实验操作技能。不同专业对“基础化学”要求不同，教学侧重点也不同，但我们做的实验微课视频都是以多课时要求来制作的，这可以让学有余力的同学通过网络上的微课来自主学习，提升学生自己的实践操作技能。

　　3.2微课在实验教学中的应用

　　在“基础化学”实验教学中，我们引入微课，在讲授的同时穿插微课视频，然后学生再动手做实验。微课视频播放后，学生对实验有了基本的印象，在此基础上老师再讲解实验原理和实验中的注意事项，学生再结合实验讲义，对实验内容就有完整的轮廓，在实际操作时不会手忙脚乱。实验成功率大大提高，很少出现失败的现象。

　　3.3实验微课网络平台建设

　　高职学生学习一个实验操作技能一般都需反复练习。但对“基础化学”来说，本身课程理论课时就很少，不可能增加实践课时。为了使学生能更好地学好“基础化学”实验课程，我们向学校申请了网络资源，将“基础化学”实验的微课都放到学校教学网站上。课堂实验做得不好的学生可以到网站下载视频进行反复观看，通过比较，查找自己实验中的不足之处，为后续实验操作成功奠定了基础。这样不仅提高了学生做实验的积极性和主动性，还提高了课堂学习效率。

　　3.4微课制作要发挥团队的力量

　　微课的制作不是一个人能完成的。我们发挥整个教研室的力量，分工协作，每人负责1～2个实验，每人先自己设计实验，写脚本，做PPT，然后大家一起讨论，确定方案。再请外面师傅来帮助拍视频，最后我们参与剪辑。通过大家辛勤的付出，才使“基础化学”实验微课视频得以完成。

　　4结语

　　实验证明，在“基础化学”实验中引入微课，能够增加学生学习的积极性。将实验操作技能以视频形式教学生，提高了学生学习的积极性，增强了教学效果。学生课后可以反复学习微课，为后续“基础化学”实验课和专业课程的学习打下扎实的基础。因此，在“基础化学”实验教学中增加微课这种教学形式是非常必要的。

　　[参考文献] 

　　[1]常海涛.微课在医学高等院校基础化学实验教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备.2017 （8）：129-130. 

　　[2]何弘水.微课在化学实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（7）：9-10. 

　　[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24 （2）：5-13. 

　　[4]刘 甜.微课在高职化学实训教学中的应用探索[J].现代职业教育，2016 （34）：110-112 

　　[5]吴汉生，廖乃高.在高职院校推广微課的探究[J].中国教育技术装备，2014 （20）：53-55. 

    作者：武亚明等