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高校形势与政策教学需要解决的几个问题

来源:UC论文网2018-09-20 08:54

摘要:

  摘要:形势与政策教学在大学生思想政治教育中担负着重要的使命,是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。形势与政策教学要达到理想的效果,必须从以下几个方面入手:建设一部适用性强的好教材;建设一支高素...

  摘要:形势与政策教学在大学生思想政治教育中担负着重要的使命,是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。形势与政策教学要达到理想的效果,必须从以下几个方面入手:建设一部适用性强的好教材;建设一支高素质的专业教师队伍;灵活运用各种教学方法和技巧。


  关键词:形势与政策;教材建设;师资队伍建设;教学方法;


  作者简介:黄兴华(1981-),女,江西铜鼓人,讲师,硕士,从事形势与政策教育及中国近现代史研究。


  形势与政策教学在大学生思想政治教育中担负着重要使命,是大学生必修的思想政治理论课之一,是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。开展形势与政策教学对培养大学生的政治意识、大局意识,提升其运用历史唯物主义和辩证法的观点分析问题和解决问题的能力,十分必要和重要。那么,怎样才能达到这一效果?我们认为,必须从以下几个方面入手。


  一、建设一部适用性强的好教材


  课堂教学是形势与政策教学的主要形式。课堂教学的基础是教材,它是教师传授知识的主要依据,是学生获得知识、掌握技能和方法的主要源泉之一。拥有一部好的教材是顺利实现课堂教学的必要前提。而目前大部分高校采用的教材却无法体现形势与政策的动态性特点,无法满足教学的要求。因此,建设一部好教材,成为增强形势与政策教学实效性首先需要解决的问题。


  1.参考资料的非系统化和滞后性导致教学的随意性


  从教材的使用方面来看,形势与政策教学还没有一部适用性强的教材。大部分高校都是参考教育部每年春秋两季出台的形势与政策教学要点来进行教学的。很多高校还会订购一些其他的参考书和教学资料,如《时事报告(大学生版)》和《时事》VCD等,作为确定具体的教学内容时的参考和依据。但是,这些参考资料没有体系化,并不能称为教材,不能起到规范教学内容的作用。同时,由于形势与政策教学中很大一部分是动态的内容,是对当时正在发生的事件进行解读和分析,具有很强的时效性,而由于大部分的参考资料采用纸质,其从编写到出版往往需要很长的时间,因此,其内容往往无法迅速更新,从而跟不上形势与政策发展和教学的需要。有鉴于此,陈灿军等人在研究中指出,教材建设已经成为制约形势与政策课程发展的瓶颈。因此,一方面,由于各高校依据的参考资料五花八门,没有形成一部系统的教材,另一方面,这些参考资料往往无法及时反映动态的教学内容,由此导致教师在上课时无据可依,其授课内容也就自然可能根据自己的主观偏好来进行,造成教学的随意性,从而影响学生知识吸收的系统性,进而对教学效果产生不良影响。


  2.结合形势与政策教学的特点,建设一部动静兼备的好教材


  形势与政策教学最突出的特点在于兼具稳定性与变动性,特别是变动性。由于其教学内容中很大一部分是国内外正在发生的重大事件,是不断变动的,为了在教学中能够体现这些内容,必须编制一部动静兼备的好教材。我们可以将教材分为两种版本,一种是静态版,主要介绍马克思主义基本理论、国家的基本政策和路线方针、国际重大问题的历史由来、本地区的基本情况以及分析问题的基本方法,主要介绍的是形势与政策的基础理论和国家的基本或者长期政策,这部分的内容相对稳定,可以用纸质来印刷,在本课程开始讲授时发放给学生,可以考虑一年或者两年修订一次;一种是电子动态版,主要是以专题的形式,介绍和分析近期内特别是近一两个月内国际国内发生的重大事件和热点问题等时效性很强、变动性很大的特定内容,这部分内容是不断变动的,可以考虑每半个月或者每一个月组织编写一次,并以电子版的方式及时下发给教师和学生,保证学生能够及时了解国内外当前的热点问题,确保教师授课时有所凭借。通过建设这样一部纸质静态版和电子动态版结合的教材,既可以将教学内容中稳定的部分固定化,又可以将不断变化部分的信息及时迅速地传递给教师和学生,体现了形势与政策动态性和时效性这一特点,使教师教学和学生上课都有本可依,从而提升课堂学习的效率和效果。


  二、建设一支高素质的专业教师队伍


  专业教师的素质如何,直接影响形势与政策教学的效果。一支高素质的专业教师队伍,能够保证形势与政策的教育得以顺利进行,反之,形势与政策的教学效果就要大打折扣。由于形势与政策教学内容的广泛性,同时,随着当代大学生了解信息的渠道不断增多,对信息的吸收不断加快,反映更加迅速,如何培养和建设一支能够胜任教学的高素质的专业教师队伍,成为形势与政策教学的当务之急。


  1.现有师资队伍建设的机制不健全影响形势与政策教学的顺利开展


  形势与政策教学涉及政治、经济、文化等各个领域,内容十分广泛,这就要求教师队伍要具有广博的背景知识和多样化的专业构成。目前大多数高校的形势与政策教师队伍由专职和兼职教师组成,专职教师主要以思政课教师为主,其中大部分人出身于马克思主义一级学科下设的马克思主义哲学、毛泽东思想研究、邓小平理论研究等专业,鲜有进行形势与政策教学所要求的经济学、法律、外交学、历史学等专业背景。这样的专业结构,无法满足学生的要求,非常不利于形势与政策教学的顺利开展。至于专门的形势与政策教学人才,由于没有专业的形势与政策学科作为后盾和支撑,更是无从谈起。由于形势与政策课程没有自己的专业作为依托,因此,教师们普遍认为,如果以本课程作为自己的主攻方向,将在科研、职称评定等各方面处于不利的处境,教师们普遍不愿意将太多的时间花在本课程上。同时,许多学校对形势与政策教育重视不够,对教师队伍建设投入太低,没有制定一套有效的激励制度,难以激发教师备课上课的积极性。一些学校缺乏对教师的系统岗前培训、继续教育等,使有的教师的知识得不到及时更新,教学水平得不到提高,整个教师队伍的水平无法得到有效提升,整体的授课效果自然会参差不齐。


  2.加大师资建设力度,不断完善师资队伍建设机制


  由于现有师资队伍建设机制的不足,我们有必要建立一种完善的机制来进行弥补,以便激发教师的积极性,提升教师队伍的整体水平。可以着重从以下几方面入手来加强师资队伍建设:


  (1)提高准入门槛,优化师资结构。人事部门引进人才时,首先,应提高本课程教师的准入门槛,选拔政治素质高、专业知识扎实、知识广博的人才。其次,应该综合考虑专业配置,引进经济学、法律、外交等各专业人才,使本课程的教师队伍素质更高、专业结构更加合理。


  (2)完善培训机制。学校要不断完善本课程教师的培训机制,制定一套成体系的岗前和岗中培训系统。新进教师上课之前,要接受必要的岗前培训。学校每年要定期派教师到定点院校和有先进经验的院校进行培训和进修,特别是要坚持在每年春、秋两季学期开学前派教师参加省里组织的培训,使整个培训流程系统化、规范化,使教师能够掌握最新、最前沿的教学信息。


  (3)加大投入力度。科研部门要加大对本课程科研的支持力度,鼓励和重点扶持和形势与政策有关的项目和课题。管理部门要针对本课程教师备课量大、负担重的情况,加大对本课程的经费投入,合理提高教师的报酬,从而调动其积极性。


  (4)打造优秀的教学团队。可以考虑实行集体备课制度,要充分发挥老教师、老专家和学者在教学团队中的带头作用,同时还要注重“以老带新”,培养青年教师,形成结构合理的教学梯队,以保证教学的可持续性,实现优质课程的教学接力。总之,在形势与政策没有学科支撑、无法培养专业教师的情况下,各高校应克服困难,形成有自身特色的师资培养体系,培养一批素质过硬的形势与政策教师,建设一支高素质的教师队伍,为增强教学效果提供强有力的保证。


  三、灵活运用各种教学方法和技巧


  要增强形势与政策的时效性,必须灵活地运用多种多样的教学方法和教学技巧。科学的教学方法和技巧能使教学效果事半功倍。“知识的明确性、具体性、根据性、有效性和可信性,有赖于对教学方法的运用”。正是从这个意义来说,教学的成败在很大程度上往往取决于教师是否能够妥善地选择和灵活地运用教学方法。


  1.目前较为单调的教学方法无法保证教育目标的顺利实现


  大部分高校的教学方法仍然以传统的教师讲授为主,这种方法既然一直作为课堂教学的主导方法,自然有其自身的优势。教师的系统性讲述,能使学生获取较为丰富的知识,这些知识能够在学生的脑海中形成一个系统而完整的体系。而这种方法能否取得预期的效果,关键取决于授课教师的水平。教师除了自身应具备丰富的知识之外,重要的一点还在于其能否在教学中不断探索各种各样的教学方法,并灵活地将其运用于课堂之中。单调的讲述已经无法满足信息时代学生的要求和需要,无法充分调动学生的兴趣和发掘学生的潜力。


  2.灵活运用各种教学方法,不断提升讲课艺术


  许多一线教师和研究者的研究结果表明,实现教学方法多样化是形势与政策课教学发展的一种必然趋势。除以传统的教师讲授法为主外,还可以将情景教学法、互动式教学法、案例教学法等其他多种方法有机结合,更好地为教学目标服务。只有灵活运用多样化的教学方法,才能更好地增强课堂教学的效果,从而实现形势与政策的教学目标。如果说传统的教学方法主要在于知识的传授,则互动式教学、案例教学、情景教学等其他教学方法则在培养学生的实际操作、运用知识分析和解决问题的能力方面更胜一筹。教师可以主要通过讲授法,使学生不仅能够了解基本事实和基本理论,还可以采用提问法或者课堂讨论法,设计难度适中的问题来引导学生思考,引发学生讨论的积极性,活跃课堂气氛,也可以考虑通过情景教学,让学生分别扮演不同的角色,站在各自角色的角度上来思考问题,阐述自己的想法,最终解决问题。当然,除此之外,典型案例教学、融入式教学等等,也可以穿插于课堂教学中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导和激发学生进行自主学习,提升学生的综合能力。

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