“SCI”论与新课改述要

　　摘要：作为现代思维的结晶“SCI”论，适用于教育改革的实践指导，界定了新课改的实质和方向。既是面向未来人才之战的战略规划，也是在培养人才方面的指引。在信息多元多向的教育革新实践中，在系统论、控制论、信息论的应用背景下，必将培养面向社会、面向未来的多元化人才和创新型人才。

　　关键词：“SCI”论；新课改；人才战；开放性教学；学生主体

　　“SCI”论，即系统论、控制论、信息论，是。其中，系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究。并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为；控制论则研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势，控制系统的稳定，揭示不同系统的共同的控制规律，使系统按预定目标运行；信息论则用概率论和数理统计方法。从量的方面来研究系统的信息如何获取、加工、处理、传输和控制。信息论认为，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。信息论能够揭示人类认识活动产生飞跃的实质，有助于探索与研究人们的思维规律和推动与进化人们的思维活动。在现实的教育革新形势下，我们有必要藉“SCI”论的有关理性成果以指导课改实践，从而保障教育方向不致跑偏、脱轨。在教育这个大系统中，包含着诸多子系统，每个子系统中又关涉着各种信息的交换运作，信息的输出、输入与反馈又必须适机地加以控制、调整，这样。系统论、信息论和控制论就有机地结合起来，对我们的教育特别是新课程改革起着重要的指导作用。

　　SCI论中，有关教育与人才的信息观从根本上界定了我们新课改的实质和方向。严永山先生总结说，信息观点，就是从长远利益来考虑的战略观点。据专家们预测，在未来的信息社会这个大系统中，最严重的挑战是人才训练问题，是“人才大战”和“信息大战”。未来的教育将强调创造知识，自觉系统将扮演主要角色，填鸭式的教育和学徒式的技术训练将成为历史。传统课堂教学一般是单项的老师教学生，一旦现代电教与媒体技术辅助教育普及后，学生可以自己攻读或通过同伴互助合作，获取知识信息并共享资源，教师退居咨询地位并可向师生互通、共同发展的模式推进，学生在新型的学习方式和过程中可以通过信息的获取与利用，进行整合并最终创造知识。这一新信息，为我们的教学改革和人才培养提供了广泛及广阔的前景。

　　从教学层面上看，信息观点，也就是把封闭型教学改变为开放型教学，教师双主行为转变为学生主体行为，就是着重培养学生在原有的知识基础上，去猎取新的知识、新的信息。在课堂这个系统中师生共同的学习活动，就是信息交流，听、读是信息输入，说、写(做题)、演、导的实践应用就是信息输出，而各种检测与评价反馈就是控制。在系统中进行信息交换，并以各种方式进行控制，便使教育有序化、科学化了。

　　这种理念下实践的新课改跟传统的“注入式”教学有着本质的区别――传统教学是单向的信息传递，教师既占主导，同时又喧宾夺主地占据了主体的地位，学生接受知识处于被动，很难有接受信息后的重新整合，于是学生培养获取知识的能力就无从谈起了。这样的局面如不加以控制，则教育教学这个系统必然僵化，那就岌岌可危了。因此，在信息论开放型教学的观点下，为了适应教育必将面临的新形势、新挑战，改变学生在学习上的被动局面，激发其学习的积极性，有效地培养学生的自学能力。养成学生能自己去猎取知识的习惯。我们教学时。就要充分民主化，把学习的主动权交给学生并要时时注意学生的各种信息反馈，根据反馈的信息，适时进行合理调控，使学生这个系统真正发挥出其定向、获取与自控的功能。

　　德国教育家第斯多惠说过：“一个劣等教师，向学生奉送真理；一个优等教师，则教学生自己去发现真理。”中国古代先哲们也说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这就是说，对于教师这个教育系统之下的子系统，在教与学的信息交流中，要立足于把知识转化为能力，培养学生的自学能力，培养学生的创造精神，交给学生打开知识宝库的钥匙。

　　唯有如此，我们的新课改才会在系统论、控制论、信息论的调校下，甚至会在继SCI论之后勃兴的DSC论(耗散结构论、协同论、突变论)的精微调适下，走出一条成功的新路!