感受宽容，学习宽容

　　司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。其中，苏教版小学六年级语文第六册《负荆请罪》写出了将相之间由“不和”到“和好”的转变过程，在“和”的背后，是蔺相如宽容的胸襟。教学实践中，笔者围绕宽容这个中心，带着孩子们一起品读文本，感受宽容，引导孩子们与宽容同行。

　　一、比较阅读，体会“宽容的心胸”

　　常言道，有比较，才会有鉴别。事物的特征往往可以在与另一事物的比较中显现出来。比较阅读，就是将两篇内容或写法相似的文章、两个人物描写或者是两段对话放在一起阅读。这样，可以激发学生阅读的兴趣，加深对文本的理解，收获更多的感受。在《负荆请罪》的教学中，我采用了比较阅读法：先请学生阅读韩勃的话――“大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！”，抓住关键词“一再”“太”“实在”读出气呼呼的语气，再引导学生读蔺相如的话：“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？这一点你想过没有？”通过对蔺相如说话时的表情动作的想象，读出蔺相如的语重心长。比较阅读之后，我又设计这样的问题：

　　师：读了门客韩勃的话，大家能够感受到韩勃是个怎样的人？

　　生：韩勃是个有仇必报的人。

　　生：是一个直率的人，但又有一些意气用事，头脑简单。

　　生：韩勃肚量小，有点心胸狭窄。

　　师：读了蔺相如的回答，你认为他是一个怎样的人？

　　生：他是一个深明大义、宽容大度的人。

　　生：他是一个不计较个人得失的人。

　　生：他一心为赵国的利益着想，是个顾全大局的人。

　　师：同学们，生活中我们也常常会与同学之间发生矛盾或是遭人误解，假如你在生活中遭遇到类似事情，你会选择怎样的处理方式？为什么？

　　生：我会像蔺相如一样去宽恕别人，我想他（她）最终也会理解我的。

　　生：以和为贵。我也会先忍让，然后再去和对方讲道理。

　　二、引导想象，探究“宽容的力量”

　　《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，想象力的培养，是语文教学的目标之一。想象可以使学生思路八方洞开，心驰神往，可以使学生想出、说出、写出立意新颖的富有创造性的惊语妙文来。在教学中，为了让学生认识到宽容心的重要意义，我采取了以下两种方法引导学生合理想象：一是补充故事，向学生介绍“完璧归赵”“渑池之会”的故事，让学生了解蔺相如的大智大勇，了解廉颇对赵国建立的不朽功勋。二是通过多媒体展示战国形势图，让学生初步感知秦国的强大、赵国的弱小，赵国处于十分不利的地位。在这样的引导后，我设计一些问题供同学们讨论：

　　师：同学们想象一下，如果蔺相如和廉颇针锋相对，结果又会如何呢？

　　生：赵国很快会大乱。

　　生：堡垒最容易从内部攻破，所以赵国很快就会灭亡。

　　师：虽然赵国是一个小国，但并没有最先被秦国灭亡。大家想一想，在敌强我弱的严峻形势下，赵国为什么会暂时得以保全？

　　生：是因为蔺相如和廉颇的团结，能够一致对外。

　　师：蔺相如和廉颇为什么会这么团结呢？

　　生：蔺相如宽容，能够以大局为重。

　　生：蔺相如以国家利益为重，不计个人得失。

　　生：廉颇知错就改，敢于承认自己的错误。

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　　师：是啊，将相团结如一人，国家坚固如长城，这让我们深刻体会了宽容的力量和爱国的情怀。

　　三、角色体验，感悟“宽容的境界”

　　《负荆请罪》是一个剧本，本身十分适合学生分角色表演。引导学生对蔺相如、廉颇、韩勃这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们探究性阅读的能力。一旦学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文就会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。为了让表演更惟妙惟肖，班级的剧本创作小组还对原剧本进行了重新改编，形成了一个新的剧本片段：

　　（廉颇背着荆条来到蔺府门前）

　　韩勃：（紧张地跑来）老爷，不好了，不好了，廉将军来了，还背着荆条哩。

　　蔺相如：快快有请。

　　廉颇：（跪下）蔺大人，在下实在惭愧。以前都是我的过错，廉颇今日专程来给大人请罪，希望大人原谅，否则我就长跪不起。

　　蔺相如：廉将军快快请起，此话言重了，我本就没有怪你的意思（扶起廉将军）。

　　廉颇：这……大人说此话真是让我无地自容啊！在下都无脸见大人了。

　　蔺相如：快别这么说，我俩都是为国家利益着想，何来无地自容，何来无脸见人呢？（笑）

　　廉颇：蔺大人真的宰相肚里撑船啊！（点头感叹）

　　四、拓展升华，传承“宽容的美德”

　　在《负荆请罪》一课即将结束的时候，我给学生讲了一个小故事：“清朝有个叫张英的人，此人在京城做官，权倾朝野，邻居一家在修建院墙时，将墙垒过了一尺，家人捎书一封寄给了张英，要求摆平此事。不久，张英在回信中写道：‘千里传书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。’家人倍觉惭愧。几日后，在自己家垒院墙时悄悄地后挪了三尺。邻居见后，心中更是愧疚难当，也无声无息地将自己家院墙拆掉，挪后了三尺。这就形成了一条六尺之巷。从此，‘六尺巷’的故事也成了古今佳话美谈。我们看到是最后的宽容化解了两家的隔阂，也是自己的宽容赢得了别人的宽容。”在孩子们听故事之后，我设计了这样的问题：

　　师：我想，同学们和我一样，一定对“宽容”有了许多新的认识。谁来谈谈你对“宽容”的一点感受？

　　（多媒体展示：宽容。）

　　生：宽容，是一座桥，可以让我们的距离更近。

　　生：宽容，是一种美好的期待，会化干戈为玉帛。

　　生：宽容，像春雨，滋润着和谐的人际交往。

　　师：是呀，生活中，宽容是一种高尚的品质，是一种看得见的幸福。希望同学们都能拥有一颗宽容的心，去拥抱美好的人生。此时此刻，我想把法国19世纪文学大师雨果的话送给大家，和你们共勉――“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”

　　［作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校］