英语跨文化交际能力

　　【摘要】语言与文化是密不可分的，在英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵，在课内、课外进行文化的渗透，以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。

　　【关键词】语言；文化；课堂教学；文化渗透；跨文化交际能力

　　作者：徐红燕

　　在英语教学中，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。所谓“跨文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，我们必须认识到英语教学是文化教育的重要一环，语言与文化是密不可分的一个整体。

　　事实上，语言习得与文化也是密不可分的。由J.Schumann创立的文化移入模式（AcculturationModel）是现代外语学习的主要理论之一。该理论认为语言学习就是文化移入（acculturation）。Schumann在阐述其文化移入模式时指出：“Secondlanguageacquisitionisjustoneaspectofacculturationandthedegreetowhichalearneracculturatestothetargetlanguagewillcontrolthedegreetowhichheacquiresthesecondlanguage.”（Schumann，1978）（外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度）我们有理由相信在文化中学语言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。

　　新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对八级文化目标的描述：

　　1）理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；

　　2）理解英语交际中常见典故和传说；

　　3）了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；

　　4）初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；

　　5）了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；

　　6）了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；

　　7）了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；

　　8）了解英语国家主要宗教传统；

　　9）通过学习了解世界文化，培养世界意识；

　　10）通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

　　近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。

　　1高中英语跨文化能力培养的途径

　　现行使用的高中英语教材是依据“结构――功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。

　　1.1词汇教学

　　词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说AsianFourDragons，而要经文化转义而译成AsianFourTigers。比如在学习第二册Unit10，Lesson39时，可就汉语里的“酒”字进行文化渗透。英语中不同的酒类有独自的名称，如spirit，wine，beer，brandy，champagne等。而汉语里没有分别表示不同酒类的单独名称，而要在统称的“酒”字前加上其他的词来区分种类，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基础上还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。如toshedcrocodiletears（掉鳄鱼泪，猫哭老鼠），Youarealuckydog.（你是一个幸运儿），DoinRomeastheRomansdo（入乡随俗），Pennywise，Poundfoolish（小事聪明，大事糊涂）等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。

　　1.2对话教学

　　高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（M.Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。如在学习第一册Unit8，Lesson29时，教师可就中西方不同的饮食文化进行引申：西方人主张吃好，但吃得简单，平时一顿饭只有一、两个菜，请客时也不过三、四个菜。这和中国人准备很多菜待客有很大差别。