小学生数学素养从何而来

　　通俗地说，一个人的数学素养好，�c说一个人有数学头脑的意思差不多，归根到底是指他能够从数学的角度思考问题。在小学数学教学中，教师在关注学生的知识技能目标的同时，更应该关注学生的数学思考，让学生自觉地用数学的思维方式去观察、分析并解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。那么，小学生的数学素养究竟从何而来？

　　一、从训练学生的数学语言而来

　　数学教育家斯托利亚说：“数学教学就是数学语言的教学。”数学素养的形成与语言是紧密联系的。语言是思维的工具，正确的数学语言能更准确、清晰地反映一个人的思维过程，展示思维能力的发展水平。因此，教师在教学中要加强对学生的数学语言的训练，引导学生学会用数学语言表达数学思想、观点。

　　例如，学习23-8的退位减法时，教师让学生利用23根小棒设法得出计算结果。学生用不同的方法，均得出结果是15。接着，教师引导学生讲述自己的思考过程。学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，数学语言表达能力也得到了培养。

　　二、从发展学生的数学思维而来

　　数学知识具有高度的抽象性和概括性，学生理解时存在困难。在数学教学中，教师应该为学生提供平台，让学生通过思维活动形成对概念的理解，这样获得的知识才是全面的、清晰的。

　　例如，教学“圆柱的侧面积和体积”时，教师习惯就圆柱论圆柱，就公式论公式，而很少去思考如油桶、油瓶、热水瓶等为什么都做成圆柱体这一生活现象。为此，我让学生开展讨论：除了美观以外，是否有其他数学因素？学生的答案五花八门，都说不到点子上。我让学生把这题留到课后思考。经过实践和思考，学生明白了，在同样容积的不同容器中，如果容器的高度还和底面积一样，那么侧面积所需材料以圆柱状最省。这样，学生在活动中不仅熟记了这些概念和公式，思维也得到了提高，数学素养自然慢慢形成。

　　三、从注重数学应用意识而来

　　严士健先生指出：为了培养应用数学的意识，必须使学生学到必要的数学应用知识，受到必要的数学应用的实际训练，否则强调数学意识就会成为空洞的说教。基于此，我在组织教学活动时，努力把两个重视落实到位，一是重视培养学生应用数学的意识，二是重视加强课内外的数学实践活动。我在教学时注重结合生活事例，使学生认识到数学来自实践，又用于实践，加强学生的数学应用意识。

　　例如，在教学“统计”时，我结合学生的生活实际设计的数学实践活动有：（1）统计全校各年级损坏的课桌椅情况；（2）统计学校2017年第一季度用水、用电的情况；（3）统计学生喜欢去的春游景点……孩子们将调查、收集的信息进行整理，制作成统计图表，有的还写出了分析和建议。有一位学生统计了学生喜欢去的春游景点，并将数据通过整理制成了条形统计图，还写了分析和建议：从我制作的条形统计图可以看出，我们班喜欢去游乐园的同学最多；喜欢去君山公园的人数最少。根据少数服从多数的原则，建议学校这次的春游带我们去游乐园。这些根据实际生活设计的数学实践活动，让学生感受到数学与我们的生活息息相关，为人类的生活服务。通过这样的实践活动，学生的数学应用意识得到明显提高。