STS教育视野的概念在生物学教学

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STS教育视野的概念在生物学教学

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【导读】STS教育是当前国际上重要的教育理念，也是中国基础教育改革的指导思想之一。其突出的科学，技术，社会问题之间的关系，强调在培训和训练的参与意识，强调科学，技术和社会的兼容性。
　　STS教育的生物教学理念指导下才能良好平衡的生物科学和生物科学和人文精神，道德，以及全面的能力。
　　一，STS教育理念“Science Technology Society”是科学技术社会的缩写，科学，技术与社会。近年来，STS教育，在一个新的科学教育观的形成科学世界教育改革，以强调科学，技术和社会生产和社会科学和技术之间的关系，生活中的应用和发展为指导思想、组织实施的科学教育。
　　传统的社会科学教育没有涉及，在最好的，只是自然界的一种或另一种方式的社会罢了。自然科学是自然的本色，必须严格排除个人和社会偏见。然而，毕竟，社会，自然，不可能绝对分离，它们之间是相互依存，相互制约的密切关系。另一方面，科学技术转化为生产力是一个复杂的社会过程；其他自然资源和环境污染和自然科学家唤醒破坏大工业压力：自然是离不开社会，这是最大的科学和文化的历史跨越。STS教育是在这一大的飞跃的历史环境下产生的。
　　作为科学教育的学生，根据他们的环境（自然环境，社会环境，人工建造的环境），将学到的知识运用到日常生活中，了解科学技术和科学技术的影响，以作出明智的决定有关的问题。STS教育强调科学教育的综合和全面，注重技术和社会问题，为学生的科学教育，学生的学习过程和参与社会生活，结合生产工艺的发展，注重理论联系实际。
　　STS教育的宗旨是：“培养和社会的认识，致力于社会科学家和技术人员，”训练和科学技术的理解和其后果和参与决策与科学技术有关的公民。“STS教育科学技术的理解是培养的需要，能够运用科学科技致力于高品质的国民经济和社会发展。它主张在科学全面的教育和技术优化科学的教育质量，调整课程改革过程中，教学内容和教学方法的改革来实现其培养目标。
　　二，STS教育视野的生物学教学，教学手段和统一的思想价值。现代科学精神的一个重要特征是，是人类精神的融合。人文科学教育与人文教育是传授知识，培养他们的社会关系，人际关系，材料和处理能力之间的关系，认知能力，影响学生形成正确的人生观，价值观，伦理，以教育为目的的生态美学意义。生物课堂必须反映价值??素质教育对学生的全面发展为目标，使学生逐步学会学习，工作，学习，学会生活，学会审美，学会健身，等，和它的可持续发展奠定基础。第一个需要生物学教师应转变观念，以课堂教学为基础，发展学生主动性和学生的精神生活的重要组成部分；其次，需要注意两个生物生物学教师知识的“工具”菜单，而且重视生物的知识。”精神”的功能，了解每一个学生都有一个学习的主动性和能够主动发展。生物科学与人文精神教育必须结合起来，这种教育方式一致的STS教育的精神，为的是创造人才素质的一二。
　　1、随着生物技术的发展，生物技术的社会影响是比以前更大，甚至打开了生物技术和伦理观念的一个新领域，如克隆，基因工程，等。这些学生的社会和道德的影响，需要在未来的社会中能有正确的价值观??和判断。在生物学教学工具来实现生物科学和技术的作用和生物科学和技术的社会价值导向的组合使用，具体可以通过两种方式。一方面，我们不仅要介绍生物科学，并应包括社会和当前的正面和负面影响的社会的技术，让更多的学生判断正确和错误的使用参数，如现代社会最热门的克隆技术、克隆人。这可以帮助生物教育学生树立正确的判断。而另一方面，引入生物技术，它应包括技术的发展过程。因为科学家们探索的历史，往往与价值判断的自然科学家，适当的生活理念，通过引进技术，探究历史，使学生不仅可以学习科学家，研究方法，科学家可以学习的价值??。例如，看似简单的光合作用，它在持续几代科学家的工作发现结晶。再次，相同的看似简单的孟德尔遗传规律的发现过程，但八年来，在孟德尔的实验研究中国共产党的统计样本达21000件以上的实验结果，八年如一日等。这些都有助于培养学生的科学素质和科学精神，树立科学的世界观和人生观。
　　2、相关学科内容的渗透。具体看来，生物学科可以和如下学科进行渗透：
　　(1)和科学史的渗透。生物学和科学史往往可以完美的综合到一起，因为生物学本身是一门试验科学，生物学的发现过程充满着探索，科学家的发现是一个艰辛而又生动有趣的过程，学生通过对科学发现史的学习，不仅可以学到生物的基本知识，还可学到科学研究的方法，同时可以学习科学家进行科学研究时百折不挠的精神以及做人的道理，可谓一举多得。
　　在教学中，我们应该有意识的加入这些方面的内容，甚至在有些章节，我们可以整章都以某个科学史事件为主线，跟随科学家的脚步逐步引出要求的知识。例如，在讲生物进化的时候，我们可以以达尔文在全球的航行路线为主线，通过生动语言的叙述讲述科学家的探险经历以及提出假设、思想转变的过程，将适应、自然选择、竞争、变异等等概念夹杂在科学家的旅行途中，这样比现行教科书对达尔文进化论的单纯描述效果会好得多。
　　(2)和数理化科学的渗透。生物科学和数理化科学有着必然的联系，因为生物体本身就是一个物质的、由化学元素构成的有机体，很多生理现象都可以用数理化的方法直接来解释，这些东西可以培养促使学生主动的把生物科学和其他学科结合起来，培养其综合地、多角度的看待问题。在日常教学活动中，通过知识体系的内在联系，使之有机地结合起来，并加以整体对待。比如，遗传当中的概率论属于数学范畴，构成细胞的化合物分析属于化学范畴，关于鸟类在天空中飞翔的原理属于物理的范畴等等，与这些学科的综合，无疑会加深学生对于生物学基本概念的理解。
　　(3)和地球科学的渗透。地球上的生物是由上亿年的时间进化而来的，无论是植物、动物还是细菌，都可以在地球科学领域找到演化的证据。地球科学是研究生物进化的重要工具之一， 因此我们的学生有必要对地球科学研究领域有一定的了解，关于如何跟地球科学进行综合，我们可以在有关生命演化的章节加入，例如，化石的形成、化石的年龄、我国化石的研究等等内容。
　　(4)和健康科学的渗透。生物和人类健康的关系非常密切，同时健康问题也是最贴近学生生活的问题，例如，在微生物教学中，可以加入独立的一节来描述细菌、真菌、病毒和人类健康的关系，让学生了解传染病的传播方式，常见的传染病种类，以及传染病的治疗和预防等等方面的问题。有了这些方面知识的学习，学生就会知道如何更好地保护自己。
　　(5)与环境科学的渗透。保护环境是未来人类发展的重大问题之一。之所以要保护环境，就是因为它是我们和其他生物的共同家园，而人类的一些行为，虽然自己没有意识到，但是却对其他生物造成了极大的危害。这些现象在发展中的中国尤其严重。
　　(6)与技术科学的渗透。随着科学的发展，研究生物学的新方法层出不穷，例如，可以在教学中介绍农业生产与基因技术的关系，以及遗传学的最新进展，包括克隆、遗传工程、DNA在鉴别犯罪的运用以及人类基因组计划等等。
　　3、问题中心的教学模式。以问题为中心来建构跨学科综合课程。其主题是“问题性”，它的理论基础是“实验逻辑”的反省思维学说。这种思维的步骤包括暗示、问题、臆说、推理和论证；它以学生为中心，教师针对学生的实际生活和活动提出问题，然后帮助学生分析、寻求假设、进行实验以便获得解决问题的方法，并获得一定的知识。教师要充分发挥主导作用，使学生产生出一种强烈的学习状态，从而收到启发之效，较好地实现学生的主体地位，使教学效果达到最优化。
　　例如，进行“根的形态结构和生理”教学时，老师可以提问：“根的生理有哪些，树木为什么能长大?”学生回答：“要浇水，要施肥。”“根具有吸收水和无机盐的生理功能。”这个时候可以进一步提问“那如果施肥施得不好或过量呢?”，学生刚答：“会烧苗，树木会死亡。”这时就可以引入讲解一些肥料方面的化学知识。“根深深地扎在泥土里，除了吸收水和无机盐，还有何功能呢?”学生思考。老师进一步提醒：“我国夏天泥石流、洪水灾害的罪魁祸首是谁?”经过这一提醒，学生想到造成泥石流的一个重要原因是因为人们大量砍伐树木，树木的根无法抓住泥土，一下大雨山体就滑坡了，造成了洪水灾害。这就要求我们保护生态环境。该节课的教学，以根的形态和生理功能为问题中心，涉及到生物学、化学、地理、环境等学科，采用融会贯通的学习， 整体地把握生命现象及其相关影响。
　　问题中心的教学模式，首先体现的是以生为本的STS教学思想。因为老师通过创设问题情景，才能充分激发学生的求知欲，带着问题的学习是主动的学习，主动的学习才能够自主探究、自主建构。其次，问题中心模式可以激发学生对于生物学的强烈兴趣，兴趣是学习的动力、源泉，对新异事物的好奇，使学生提出问题，感兴趣的问题更能激发学生探究的欲望。“兴趣源于疑问”，兴趣的产生会引导学生的学习进入良好发展。第三， 问题中心的教学模式，可以锻炼学生的思维。科学的一个重要方面就是怀疑精神，许多看似平常的现象，也包含着疑问。
　　而能够在不经意之处提出疑问， 又需要非凡的观察力和联想、分析等思维活动。问题的提出和解决过程，本身就是科学研究的一般过程。
　　结语在生物教学中引入STS教育理念非常必要，它可以使生物科学教育与人文因素相统一，体现人文精神和道德教育，使学生不仅具有扎实的生物学基础知识，而且具有完善情感、价值取向以及把知识、技术和社会联系起来的综合能力。作为教师，应该积极的学习和理解STS教育理念，建立工具价值统一的教学思想，采取多学科交叉渗透的教学内容以及问题为中心的教学模式，即时转变观念，采用新的教学方法，积极参与到教材、课程、教学内容和教学方法的改革和应用中去。
　　
　　
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