小学语文阅读教学“五步曲”

　　小学语文阅读教学，形式灵活，方法多样，历来智者见智，仁者见仁。有的重视“读”，有的强调“悟”；有的字斟句酌地研析，有的移步换景地赏玩；有的追求学生小学语文知识体系的建构，有的培养学生对语言文字驾驭和运用的能力。笔者不敢忘论其对错优劣，但总觉得没有抓住小学语文阅读教学的要领，或曰不得法。新课标强调语言积累，整体感悟，要求学生多接触小学语文材料，多参加小学语文实践活动，在实践中培养语言运用能力和人文素养。结合新课程理念，笔者在教学实践中总结出了“小学语文阅读教学五步曲”，与同行探讨。

　　一、感知阅读――把握文本信息

　　这是小学语文阅读教学的起始环节。一篇范文，我们必须首先去阅读文本，从总体上初略把握文本信息，确定学习和探究的方法、步骤、策略等。阅读文本可以教师范读，也可以学生默读、诵读，对教材文本信息初步感知，了解文本内容，把握文本表达的基本意思，体会文本语言的风格特点，弄清文本的结构形式和表达方式，勾画出文本中最令自己喜欢、感动、陶醉的词语、句子、语段，提出阅读疑问并进行思考和探讨，找准深入解剖和深刻理解文本内容的突破口，培养学习小学语文的兴趣。

　　二、生活联想――融汇文本信息

　　这是小学语文阅读教学的基础环节。初中学生有了一定的生活积累和小学语文知识积累，他们学习小学语文已不需要教师填鸭式的讲解。教师要在学生对小学语文材料的阅读（包括插图的观察）的基础上，启发和引导学生联系自己的生活经历、生活环境和已有的小学语文知识，置身于小学语文材料所描绘的似曾相识的生活情景之中，展开丰富的联想，把文本信息与生活积累融会贯通，让二者发生“碰撞”，读出“相通”，引起共鸣，从“我”的角度去把握，形成独特的个体感知（即“这一个”），激发探究的欲望。

　　三、情景再现――体验文本信息

　　这是一个“煸情”的环节。即通过学生表演、图文展示、现代技术手段推演等方法，再现教材文本所描绘的生活场景或细节，把学生引入特定的环境氛围之中，全身心地去体验人物的言行和内心世界，去感受文章所描绘的自然景物和社会环境烘托的氛围；调动学生的情绪，激发学生的情感，让学生在情景中体验，在体验中领悟，变机械性接受学习为理解性探究学习，并将这种“体验”和“领悟”与同学交流，培养学生合作探究的精神，让个性与共性充分展示和交融。

　　四、理解感悟――消化文本信息

　　这是小学语文课的高潮和关键环节。通过前面的“蓄势”，学生激情已“燃烧”，感情的洪流已汹涌澎湃，这时，教师再猛掀“闸门”，让学生充分讨论、剖析、思辨、推演，通过文本所描绘的场景、所塑造的人物形象、所叙写的典型的事例和精心选择的富有个性的语言，去感悟教材文本表达的生活情趣、思想感情、理想追求、美和哲理，理解作者运用语言的技巧以及独特的表现手法和恰当的表达方式，揣摩作者是如何把文章主题与表现形式完美地结合起来的，学习并建构自己的小学语文知识体系，接受思想品德教育，从而激发学生学习祖国语言的热情和培养学生驾驭素材、提炼主题、布局谋篇的能力。

　　五、迁移运用――升华文本信息

　　这是一个技能培养和创新的环节。学习的目的在于应用。通过上述环节，已基本完成了一堂小学语文课的教学目标，但这并不是学习小学语文的终极目的，终极目的是为了培养学生对祖国小学语文字的掌握和运用。而学生对小学语文教材理解感悟的迁移运用，是将文本信息升华为学生内在的知识体系和实践能力、创新能力的有效途径。可采用对比阅读、反思评价、辩论、演讲、仿写改写续写等方法，培养学生运用和创造性地运用小学语文知识的能力，从而实现小学语文教学的大目标，完成小学语文知识的积累、人文素养的熏陶和对祖国语言文字的灵性运用。

　　小学语文阅读教学“五步曲”，以教材文本为基础，以学生生活为源泉，以想象领悟为手段，以培养能力为目标，植根于现实生活底蕴，致力于小学语文知识积淀，营造生动的课堂氛围，让学生愉快学习，在潜移默化中达成教学目标。当然，“教学有法，但无定法”。这“五步曲”的运用还要因文章体裁、因课堂结构、因学生情况而异，只有遵循小学语文课堂教学规律，灵活运用“五步曲”，小学语文阅读教学才会事半功倍。