浅论高中政治教学

　　一、高中政治教学改革中面临的困惑

　　（一）教师观念的落后

　　1.政治教师对具体的课改缺乏清晰的认识。虽然课改已经在实施当中，但是有些高中政治教师对于课改的目标是什么尚不太清楚，对课程改革中的教学方法改革也尚未做到心中有数。目前高中政治教师大多为应付统考和提高高考升学率所累，无暇跟进新的理论的学习；更有甚者还有一些教师满足于当前教学现状，甚至陶醉于传统教学经验，固步自封，墨守成规，不太注重对现代教育理论的学习，也不关心当前学科研究的最新情况。

　　2.政治教师对所谓权威的标准化答案有很深的依赖感。有些教师习惯在自己设定的思路内将学生规范化，甚至是有创造性地按自己的要求对学生的思维进行格式化。在实际课堂教学热烈的讨论中，当众多学生的见解难以评定时，教师就会搬出标准化答案来服众，这属于教师的思维定式。

　　3.政治教师习惯让学生关起门来学政治。教师不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留给学生，这属于教师的教学习惯问题。

　　（二）教师教学方式单一

　　1.过分的体现以学生为中心，致使教师难于驾驭课堂。目前，教师仍然受到统测的影响，精力集中于完成教学指标而甚少将心思花在教学改革上。很大程度上，传统的教学只换了形式，而没有换内容，教师的一个标准答案就定格了学生的思维。

　　2.教学中太依赖教材而没有很好地创新利用教材。新的教科书其实是一个有待开发的资源库，如何有效利用这个资源库，要靠教师充分发挥工作的创造性。

　　二、怎样解决高中政治教学改革中存在的问题

　　（一）树立学生是高中政治教学主体的观念

　　传统政治课以教师讲授为主，教师一言堂，学生收获不大，因此应积极进行教学形式的改革。在日常教学中加强训练，树立学生为主体的观念。具体可以尝试以下几种方式。

　　1.加强知识点评。在发放预习通知单的基础上，让学生阐述自己观点，教师将其列于黑板上。然后，通过传授、分析新知识来提高学生的认知能力。在课堂小结之后，请学生点评先列的观点，教师予以总结。这样就在无形中增强了学生学习基本理论的目的性和趣味性，培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。课下作业设置实践性内容，从而更好地完成知识迁移。

　　2.开阔学生视野。政治课不要仅仅局限于课内，还要适当拓宽学生的视野。比如可设置时政快讯栏目，组织者可以是学生也可以是教师，内容可以是国内外大事也可以是班内或学校的新闻。期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的报道，对报道事件及时准确、报道效果反响很好的学生予以奖励。时政快讯活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，有助于学生树立“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。

　　3.充分发挥学生的主观能动性。学生是学习的主体，应利用课余时间来组织自由论坛栏目等。在这个自由的时间里，学生可以就某个问题畅所欲言，或辩论、或演说，每个人都有发言的机会。论题的设置者、会场的组织者都是学生，教师只是配角。回顾一下，曾有多少热点问题我们讨论过，如：家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配、科学幻想等。在讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生提高认识水平和能力，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生在无形中形成归纳、演绎、分析、综合等能力。

　　（二）转变学习方式

　　若要改变学生的学习方式，就要观察研究学生获得知识的过程和方法，关注学生用什么样的方法获得了知识，是机械记忆的还是从题海中打磨出来的，抑或是通过自主的探索研究、在实际解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，我们会在试卷上看到结果的差异。所以，由于获得知识的方法和途径不一，不仅导致了学生真正意义上收获的差异，而且对学生终身发展的影响也是大相径庭的。

　　（三）培养良好的学习习惯

　　1.积极培养学生善于质疑的习惯。对学生质疑习惯的培养，教师要注意质疑的躬亲示范，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处、概念的形成过程中、解题思路的分析过程中。

　　2.着重培养学生的良好思维习惯。教育家赞可夫有句名言：“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学生学会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动。

　　3.培养学生的合作学习习惯。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。在政治课的学习中，可让学生通过课前共同预习，课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。

　　因此，我们必须适应新时代高中政治教学课程改革的要求，转变政治老师落后的教学观念，拓宽学生的视野，培养学生良好的创新能力，使高中政治课程适应社会发展需要，为社会主义现代化建设增砖添瓦。作者： 侯琴丽