高中历史教学之我见

　　新历史教材与旧历史教材相比有下列变化：其一是强调专题性，打破了以前中国史、世界史的大体系，按照内容性质划分为三个模块，分别对人类社会政治、经济、社会生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习板块，有利于教学和学生自主性学习；其二是以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，共分为25个学习专题，有利于把握重点。选修课也包括41个学习专题，可以互为补充；其三是改变了《教学大纲》以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的内容。

　　教材变了，试卷测试重点也发生了变化，2011年新课标文综卷中的历史题重在测试学生对同类事物的比较能力。在试卷上找不到死记硬背的试题，这样的试题使学生觉得只学课本没有多大的意义，也使教师觉得照本宣科也在做无用功。如何教高中历史是每个历史老师思考的问题。我不仅对大学历史教材和中学历史新教材熟悉，而且在中学从教多年，我觉得高中历史教学应从以下几个方面做起。

　　一、把教材当做资料去处理，会调动学生学习的积极性

　　高中学生有一定的阅读能力，他们在阅读课文时能找出课文的重点、难点、知识结构，如果老师还按过去的教学方法去做是不会引起学生的注意的。我认为：教师应该把课文中的知识要点设计成填空题，把这些填空题印在纸上，在上课前交给学生，一上课，就叫学生一边阅读课文，一边做题。这样做，比老师讲，学生记笔记效果要好得多。把具有争议的问题摆在黑板上，学生自然会去争论，会去找材料，最后会把答案弄出来。为了防止猴子掰玉米现象出现，不妨给学生几分钟抄黑板上的题的时间，把黑板上的疑难题抄下来，供以后复习时参考。然后再把本课堂上该记忆的重点以作业的形式让学生抄下来。

　　二、补充与课本内容相关的史料，会加深学生对课本内容的理解

　　每一课都有学思之窗和课堂延伸，编书者有意在引导学生阅读史料思考问题。有些史料很简单，一看就明白材料的意思。例如：思考题：有人说：“洋务派是林则徐、魏源的继承者。”这种意见是否有道理？书上陈述的资料是：魏源“师夷长技”的唯一目的是“制夷”，即抵抗外国侵略者。洋务派“师夷长技”的目的，首先是对内镇压农民起义，其次是在与列强保持“和好”条件下，徐图自强。从陈述的资料可以看出：二者都主张向外国学习，但他们的目的不一样：前者是为了救国，后者是为了镇压农民起义，挽救江河日下的清朝统治。因此，如果说：洋务派是魏源的继承者，是从学习方式上讲的。学生一看到这些材料，马上就会想到课本上的选官制度。由此可知，补充史料，深化教材，强化学生记忆是必要的。

　　三、培养学生捕捉综合信息的能力

　　先给学生一段材料，让学生读，接着问这段材料是什么意思，说了几点，逼学生去思考，去找信息，再接着鼓励学生把找到的信息说出来，老师顺势把学生没有说出的信息补充出来。老师再回过头来用书面语言把要点串起来。例如毛泽东思想这一课，如果让学生概括出毛泽东在民主革命时期的主要思想，学生初遇此问题不容易说出答案。纵观毛泽东思想的形成和发展过程，我们可以发现这样的规律：毛泽东思想随时代的变化而变化，是中国从半殖民地半封建社会向社会主义社会转变的纲领性文件，是中国民主革命的指导思想，是马克思主义思想和中国革命实践相结合的产物。这种发现信息，整合信息的过程，也是学生能力培养的过程。

　　四、培养学生分析比较归纳材料的能力

　　平时上课，如果遇到同类的材料，老师要有意识把同类的材料放到一起作比较，找出材料的相同点和不同点，找出问题的实质。

　　现在历史题重点测试学生历史知识面、综合运用历史知识的能力、语言表达能力，就课本论课本的时代一去不复返了。要想把历史课教好，作为任课教师必须广泛阅读历史书籍，用课外资料来充实课本内容。在教学的过程中，要有意培养学生阅读材料，分析材料，概括材料，运用历史知识和语言表达能力。只有这样做，才能尽一个历史老师的责任，才能在历史教学评比中居于领先地位。作者： 黄建华