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小学数学教研工作心得

来源:UC论文网2019-05-04 11:19

摘要:

  摘要:“校本”教研是学校教育教学的重要组成部分,教研组形式多样的各种活动是促进教师成长的助推器,让教师在交流反思、取长补短中得以迅速进步。学校必须搞好教研工作,发挥其重要功能,缩短每位教师的成长周期,就能尽快全面的提高课堂教学的质量。  关键词:校本教研教研组活动反思交流成长进步  一所学校教育教学工作的组成形式不仅仅是课堂,还必须有教学教研活动等的构成。为了尽快提高每个教师的教学教研水平和能...

  摘要:“校本”教研是学校教育教学的重要组成部分,教研组形式多样的各种活动是促进教师成长的助推器,让教师在交流反思、取长补短中得以迅速进步。学校必须搞好教研工作,发挥其重要功能,缩短每位教师的成长周期,就能尽快全面的提高课堂教学的质量。


  关键词:校本教研教研组活动反思交流成长进步


  一所学校教育教学工作的组成形式不仅仅是课堂,还必须有教学教研活动等的构成。为了尽快提高每个教师的教学教研水平和能力,每所学校都开展了教研组活动,借此促进学校整体教育教学水平和质量,提升每节课的教学有效性。人说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,取他人之长,补己之短。通过教研组组织的各种形式的教学研讨活动,通过它极具“借鉴”作用的“照镜子”作用,教师在学习、反思、交流中豁然开朗、茅塞顿开,极大地缩短了个人技能进步的周期,少走了许多弯路,加快了自己成长成功的步伐,消除了教师渴求迅速进步的迷茫和无助,教育教学情感发生了积极地愉悦变化,节省了可观的人力物力财力和时间,促成了教师之间的团结协作和人际良好关系。


  学校教研属于“校本”教研范畴。“校本”的涵义表现在三个方面:一是为了学校,二是基于学校,三是在学校中。为了学校,即研究解决学校教育教学中所面临的各种问题;基于学校,就是从学校的实际出发,通过专业培训、课程设置、主题研讨等活动,使学校的生命活力得到充分释放;在学校中,旨在让全体教师都树立自己的问题自己解决的观念。


  在未来的课堂上,学生的“探究式学习”、“体验式学习”必将占据主导地位。因此,教师的工作方式面临一个重新定位的问题。教师不仅需要建立终身学习的理念和态度加强自身的修养,用童心关注学生的表现,欣赏学生的想法,重视学生的问题,接纳学生的意见,宽容学生的错误,满足学生的需要,还要走出封闭的教室,学会与他人平等相处,与不同学科的教师打交道,交流探讨,在从师为师中取他人之长,补己之短。“静”下心来读书,“动”起身来实践,“拿”起笔来写作。


  校本教研的形式和方式很多,兴趣小组和竞赛形式的教研针对的对象主要是学生,当然教师层面也举行此类活动。这两类教研形式都有严谨地组织安排结构,和参与群体性的特点,还具有表演、竞争和展示的特性。因而参与者的积极性及投入度较好,从而活动的效果也不错。观摩课和公开课主要针对的教研目标是教师业务水平的提升,是校本教研的最主要方式。从形式上看,观摩课和公开课是没有什么区别的,但它们各自活动的出发点和动机是不一样的。观摩课听课者是以“学习者”的心态去参与活动,学习人家的长处,反思自己的不足。授课者的角色是展示、传授自己有效的和优秀的教育教学过程,他此时扮演的是“名师”的形象和作用;而公开课听课者是以检评的要求进入课堂和进行教研的,其目的是既发现授课者的优点,又毫不隐晦他的欠缺。授课者是被检评者,其教学心态就没有观摩课授课教师那样轻松和自在。教学反思和教研论文的开展,既可以单独又可以集体,是校本教研的另一个重要组成。联片教研活动是学校教研形式的补充和拓展,意在使更大范围、更多老师的教育教学能力有提升。教研形式方式的多样性,丰富了学校教研的内涵及意义,各有侧重和功能,其目的是统一的:使每个教师在活动中成长,在交流反思中尽快成熟和完美。


  校本教研应如何活动、从哪些方面着眼呢?


  明确主题,有效研究。针对学科教学中普遍存在的重、难、热、疑问题,可由学科组集体讨论,确定主题后进行研究。这种针对性很强的研究活动,对提高全体教师尤其是青年教师的课堂教学水平特有帮助。


  重视微型研究。“小课题”是针对校方组织的大课题而言的,是教师在自身教学过程中感到困惑的小问题。所有“小问题”基于教师自身教育教学中的问题,研究融汇教研主题更多、有效备课及更多的日常教学活动于一体。实践证明,这样的“小课题”研究活动,既不会分散教师的课堂教学精力,又能较好地促进教师教育观念的转变与日常教学质量的提高。同时,它是基于教师个人遇到的问题而产生的小型教研活动,更能反映教学中遇到的具体问题。从这个层面上讲,它是学科组教育活动有益的补充和有机的组成部分。


  在新课程改革中,一线的教师有一种困惑。许多培训往往只是听讲座、听报告,效果不明显,回到课堂时,又不得不走自己的老路。出现这种现象的根本原因是一线的老师不知道怎样向名师学习,或者说不清向名师学习什么。因而出现了听名师讲课或讲座时心潮澎湃,回到具体的课堂时却心灰意冷、无所适从的现象。那么,我们到底应向名师学习什么呢?首先,学习名师广博的学识。我们听名师讲课或讲座时,都深切地感受到名师能够旁征博引,挥洒自如,举重若轻,为他们广博的学术视野、丰厚的文化功底所折服,可见名师平时的读书量之大、知识储备之丰。一位名师这样说:“一笔好字,一口标准的普通话,一腔与学生融为一体的热情,一颗真挚而善良的心,所有这些,才能构成一位老师的神韵。教师不是诗人,但要有诗人的气质;教师不是演员,但要有演员的才能;教师不是哲人,但要有哲人的思考;教师不是将军,但要有指挥千军的气概。”其次,要学习名师过硬的专业积累。名师的专业积累不但丰厚而且教学技艺精湛,他们丰厚的专业知识积累的源头,无一不是课外的勤学苦练。专业基本功除了处处练、时时积累外,别无捷径,名师也是如此。第三,学习名师的教学机智。名师都有一个教学思想,即立足从学生学的角度来实施老师的教。他们始终把着眼点放在学生的身上。名师更善于运用生动的教学语言。名师们成功的教学语言不仅起到衔接过渡、组织教学和引发思考的作用,更重要的是能抓住学生心灵中能够感应的点,以只言片语将教学活动切入到一个更新、更合理的情境之中。他们的语言准确、流畅、生动而富于变化。名师还都有很强的“对话”意识。教学的过程不是老师的教和学生的学的简单相加,而是老师、学生和文本之间对话的过程,交流互动是其基本特征。


  教学反思是一种通过提高教师的自我认知水平来推动教师专业成长,改善教师的教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。反思的方式一是个体反思,教师的成长等于经验加反思,学会反思,形成反思的意识和习惯,是新课程改革对教师提出的基本要求,更是教师专业迅速提升的必由之路。


  二是集体反思。教师的个体反思由于受到自身素质、知识与经验、专业发展水平等因素的影响,反思的内容及程度有一定的局限性,因此,教师的教学方式需要跳出自我。教师在进行自我反思的同时,要适时地以交流、沟通的方式,积极向他人学习,分析、借鉴别人的教育理念、方法、手段,从而更好地提高自己。教师要跳出自我、突破自我不是一件容易的事,这就要求学校管理者有意识地为教师搭建交流平台,让教师们在相互的学习、借鉴中互通有无,共同提高。教师集体探讨问题,反思教学活动是打破思维定势、突破思维局限的有效方法,对提高解决问题的效率、提升教师分析和解决问题的能力有很大的帮助及促进作用。教研工作中,将集体反思与个体反思相结合,利用教师的集体智慧,激活每一个个体的智慧,不但达到了集思广益的目的,而且使教师在思想的交流和碰撞中获得启迪,共同提高。


  一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样那样的缺憾,而好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛的作用。教学反思要反思什么?教师教学角色的反思,看是否做到“教师为主导,学生为主体”;教学方法的反思:要重视学生非智力因素能力的培养,目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学目标的强大动力,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。第三,要进行教学技能的反思。讲授正确,语言规范简练,充满热情和感染力;板书精当,书写工整;教具使用熟练规范能“抓住”学生的注意力。最后就是训练方法的反思。解题规范,训练贯穿始终,练与评均落到实处。


  校本教研的开展,利用教研例会来组织本教研组教师集体学习教研理论,更新教研理念,学习教改理论,转变思想观念。每次公开课,教研组、备课组都抓“备、说、讲、评、思”五个环节,尤其重视评课和反思环节。教研效果和目标日益彰显,教师业务技能日益提升,课堂教学质量更能日新月异、步步高升。校本教研为学校教育教学注入了新鲜血液,提供了强劲的推动力。

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