当前位置:论文网 > 论文宝库 > 医学论文 > 护理论文 > 正文

外科护理教学方法改革

来源:UC论文网2019-05-10 10:26

摘要:

  【摘要】本文围绕外科护理的课程教学目标进行教学方法的改革,对2011级三年制中职护理专业的267名学生实施行动导向教学,将课堂教学的理论与临床实践有机结合起来,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。多种教学方法的应用能使传统的“灌输式”教学变为启发式教学,能培养学生的自主学习能力和临床思维能力,更能激发学生主动学习的兴趣,有利于提高学生的学习效率。  【关键词】外科护理,教学方法,改革  作...

  【摘要】本文围绕外科护理的课程教学目标进行教学方法的改革,对2011级三年制中职护理专业的267名学生实施行动导向教学,将课堂教学的理论与临床实践有机结合起来,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。多种教学方法的应用能使传统的“灌输式”教学变为启发式教学,能培养学生的自主学习能力和临床思维能力,更能激发学生主动学习的兴趣,有利于提高学生的学习效率。


  【关键词】外科护理,教学方法,改革


  作者:杨春晖


  【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)34-0178-02


  外科护理学作为一门学科,有其严谨的系统性、科学性。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程,是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程的临床专业课程。其内容多、范围广,要求学生能对外科常见病、多发病进行护理评估,做出正确的护理诊断并能采取正确的护理措施。传统的灌输式教学方法对学生的实践能力、创新能力和临床思维的培养不够,而多种方法的启发式教学能让学生主动寻找学习目标和学习方法,提高学习效率,从而掌握外科专业知识,为护理职业生涯的发展奠定基础。


  一对象和方法


  1.对象


  笔者以梧州市卫生学校三年制中职护理专业二年级的四个班267名学生作为研究对象,学生均为女性,年龄为16~20岁,学生均已完成生理学、病理学、解剖学等基础课程,授课教师均为同一人,教材均选取严鹏宵、王玉升主编的第二版《外科护理》。


  根据外科护理学教学大纲要求,应用多种教学方法的启发式教学进行外科护理课程教学。


  2.方法


  第一,PBL教学法。PBL(Problem-BasedLearning)是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以问题为基础的教学(PBL)是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施。我国传统的医学教育方法往往以教师的学科知识讲授为主,而PBL则强调以学生的主动学习为主,实施以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程,是一种比较好的启发式教育。随着PBL教学法在我国护理理论教育和临床教学中的广泛应用,笔者尝试将PBL教学法应用于外科护理教学中,顺应时代的发展,调动学生的主动性和学习的积极性,唤起学生的求知欲,通过学生自己的思维活动主动获得知识,也可以提高学生的综合素质,提高教师对相关学科之间的理解和联系。


  PBL教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,还要善于调动学生的积极性,运用寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。而PBL教学的成功开展,则需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其他同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。


  第二,幽默教学法。幽默的教学语言能在听觉上唤起学生的美感,而幽默的教态,在辅助说话的基础上,又能在课堂上给学生以形象的启示和美的感染。幽默教学法是根据教学内容与特点,通过惟妙惟肖地模仿或教师的本色表演,来启发学生思维、加深学生印象的一种教学神态与动作。它是朴实的、自然的。在外科教学中适当使用幽默语言,可以活跃课堂气氛,消除学生身心疲惫,使枯燥的课堂学习变得生动、有趣,收到意想不到的教学效果。注意力分散、不集中是中职生普遍存在的问题,正如广西师范大学黄麟生教授所提出的“三笑课堂”,即能在一节课中让学生笑三次,就能把学生分散的注意力集中回来,那么这节课无论对于老师还是对于学生来讲,都是非常轻松的,教学效果也是非常好的。


  第三,口诀教学法。口诀教学法是符合心理学原理的,口诀简明扼要,浅显易懂,能加深学生对知识的理解。它符合中职生的记忆特征,即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。中职生的记忆不能过量,而口诀教学法就是把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化,列出要点、重点、难点,把需要掌握的知识集中起来进行教学的,其目的是便于学生机械记忆。如中国九分法计算烧伤部位占体表面积百分比分别为头部3%、面部3%和颈部3%(9%×1),双手5%、双前臂6%、双上臂7%(9%×2),胸腹部13%、腰背部13%、会阴部1%(9%×3),双臀5%、双足7%、双小腿13%和双大腿21%(9%×5+1%)。没有意义的数据记忆让学生非常困扰,许多学生反映记忆非常困难。将其编成口诀“333头颈官,567手上移,臀5足7会阴1,小腿13大21”,教学就变得形象生动了,学生也易于接受。


  第四,多媒体教学法。随着现代社会科技的迅猛发展,现代化教学媒体在教学中发挥着极其重要的作用。它不仅能刺激学生的视觉和听觉,而且能有效地提高学生的学习兴趣,开阔他们的视野,提高他们的认知水平和审美能力,并能很好地解决以往教学中出现的困难。在教学中应用多媒体,能使复杂的知识简单化、零乱的知识条理化,弥补了课堂教学的不足,给教学增添了无穷的魅力。而在外科护理教学中,运用多媒体教学,能把抽象内容形象化,易于激发学生的学习兴趣和学习动机,很好地弥补了学生临床见习机会有限、临床病人接触较少的不足,从而达到较好的教学效果。如胸腔闭式引流术、外科洗手、穿手术衣、戴无菌手套、换药术、清创术使用多媒体教学,让学生很好地熟悉操作的方法和技巧,再经过教师现场示教,学生掌握起来就事半功倍。


  第五,情境教学法。情境教学法是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。是运用创设情境,图文并茂,从而能调动学生的多种感官,寓教于乐,加快对医学知识的理解,从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃,让学生消除学习疲劳,激发学习兴趣,提高学习效率。在外科护理教学中,由任教老师设计模拟情境,让学生分别扮演病人、病人家属、护士、医生,以直观、形象的方式,使学生体会到病人的痛苦,加深学生对理论知识的理解和对实践操作的熟练程度。如在讲解急性阑尾炎病人的护理时,我们安排了一次模拟情境教学,找个学生模拟发病时的状态,另外一个学生模拟家属的反应,扮演护士的学生在医生的指导下,对病人进行护理评估,护理诊断并说出主要的护理措施。结束后,全班同学进行讨论、分析操作中的得失,最后由老师总结。第六,案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者的角色。案例教学法作为一种启发式的教学方法,通过案例进行课堂教学,能充分调动学生学习的主动性,有助于培养学生理论联系实际的能力。如在原发性肝癌的教学中,精选一例典型的原发性肝癌的病例,然后在课堂上以分组的方式进行学习、讨论,最后由教师进行点评。通过案例教学法,可以加深学生对知识点的理解和记忆,从而提高教学效果。


  二结果


  在外科护理教学中运用多种教学方法,能激发学生主动学习的兴趣,有利于提高学生的学习效率。学生在外科护理结束考试中,共有267人参加考试,有效试卷267份,其中,90~100分人数66人,占总人数的24.7%,80~89分人数为130人,占总人数的48.7%,60~79分人数为62人,占总人数的23.2%,不及格人数为9人,占总人数的3.4%。其中80分以上的人数达到196人,优良率为73.4%,这说明运用多种教学方法辅助教学,克服了“满堂灌”、授课方式单一,课堂互动少、气氛不活跃等缺点,能弥补传统教学的不足,吸引学生的兴趣,提高教学质量。


  三讨论


  第一,传统的教学方法,以教师为中心授课,部分学生对学习无兴趣,课堂气氛不活跃,注意力不集中,从而对外科护理学不感兴趣,而以学生为主的教学方法,能使学生感到外科学习的轻松愉快,使学生由“要我学”变“我要学”。


  第二,采用多种教学方法的启发式教学,改变了传统的以教师为中心、学生被动接受的教学模式,让学生主动参与到教学活动中,有效地激发了学生学习的兴趣,明显提高了学习的效率和实践能力。


  第三,学习应是自觉的、长期的、刻苦的事情。部分学生认为外科护理学理论学习过于抽象、复杂,因而对外科护理学失去兴趣。在教学工作中,教师应该让学生认识到外科护理学在中职教育中的重要作用。实践证明,运用多种教学方法让学生主动对外科护理学产生兴趣,可以提高学习的趣味性,也可以激发学生学习的积极性,活跃课堂气氛,从而提高学习的效果和教学质量。


核心期刊推荐