《药用植物学》教学方法探讨

　　【摘要】药用植物学是药学专业基础课程，在药学课程结构中是生药学和天然药物化学学习的基础。该课程内容不难但繁杂，学生在学习过程中会觉得枯燥乏味。教学实践中结合课程和学生特点，利用校园植物及多种教学方法来培养学生学习主动性，促进课堂教学互动效果，提高教学质量。

　　【关键词】药用植物学教学方法校园植物

　　作者：李林林

　　药用植物学，是运用植物学的理论和方法来研究具有防治疾病和保健作用的植物的一门学科，是一门实践性和应用性很强的课程。该课程在我们学院是药学专业的限制性选修课程，选修该课程的大多数学生对课程有较高的学习热情，但由于有些内容概念比较抽象，难以理解，课程内容繁复，学生的热情会随着教学内容的增加而减弱。考虑到现阶段学生的特点（乐于实践，喜欢活跃课堂，受网络影响等），采用多种教学方法结合的方式，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。

　　一、比较法教学法和实物教学法的应用

　　比较法教学法应用在教学中可将两个或多个教学对象进行比较，实物教学法可以利用较易取得的教学材料直接展示给学生，使学生在直观上有认知。将两者结合，使学生抓住药用植物的主要特征。教学对象可以是横向比较：比如校园常见的玉兰和广玉兰，同属于木兰科木兰属，大多数同学对两种植物容易混淆，而经过实物的观察，很明显两者在植物的叶片和花的形态以及花期上都有不同：玉兰是落叶乔木，先叶开花，花蕾入药称辛夷。广玉兰是常绿植物，叶片革质。牡丹和芍药都属于毛茛科，药用部位不同。两者花结构相似，但是牡丹木质化程度高，芍药是草本，从植物外部形态上很容易区分。教学对象也是可以是不同科属的纵向比较：比如枸骨和阔叶十大功劳，由于两者叶片边缘都变态形成刺状，地方称呼都称为猫儿刺，老虎刺等，学生在学习的时候容易混淆。十大功劳属于小檗科十大功劳属，叶为复叶，小叶边缘形成刺齿，果实成熟后紫黑色具有白粉；枸骨属于冬青科冬青属，叶子厚革质，叶片边缘特化称坚硬的刺齿并反卷，果实成熟后红色。比较教学法和实物教学法相结合能够直观的展示形态相近、名称相近的植物特征异同处，引导学生多角度、多方位的比较，培养学生发散思维。

　　二、校园植物在药用植物教学中的应用

　　药用植物学是理论性、实用性和直观性较强的课程，而校园植物在创造良好的校园环境，育人氛围的同时也为药用植物学的教学提供了便利条件。城市学院校园绿化有紫荆、玉兰、火棘、银杏、广玉兰、迎春花、月季、野蔷薇、杜英、红叶李、金边黄杨、洒金珊瑚、八角金盘、垂丝海棠、枸骨、十大功劳、南天竹等常见植物，有很多是药用植物，为课堂学习提供了不可多得的好素材。为了进一步加强和提高课堂教学效果，完善药用植物学的教学资源，课程教学中安排了部分内容走出教室，在校园中进行。在课堂上使学生能直观的学习和掌握某些类群植物的形态和分类特征，课堂外通过学生间的合作，完成对特定类群植物的长期观察和图像采集、编辑整理工作，分组制作多媒体教学课件，在课堂上进行讲解和讨论，充分调动了学生学习的热情，实现教师和学生的良好互动。比如单叶和复叶的特点，复叶和小枝的区别，紫荆的果实如何形成的等。通过这种方式一方面巩固理论知识，另一方面也强化了学生间的合作能力。利用校园植物资源来体现课程特色，既丰富了校园植物教学功能，也在一定程度上带动了校园文化。

　　三、关于大规模网路开放课程（MOOCs）和PBL教学模式

　　近年来，大规模网络开放课程（MOOCs）及PBL教学方法在各多种课程中的应用在高等教育中越来越受到关注[2，3]，PBL教学方法强调以学生为中心，将教学内容中的一个或多个具体问题任务由学生分工、合作完成，使学生掌握教学内容，达到教学目标。在全球MOOCs浪潮中，中国高校中网络开放课程在线教学已经成为发展趋势[3]。结合药用植物学课程特点，可以利用和借鉴两种教学模式，完善药用植物学网络教学管理系统，丰富教学内容，安排和引导学生自主的进行线上教学内容的学习，组织学生开展讨论，撰写学习体会；分组进行教学任务的执行，积极开展课堂的交流和讨论，并由教师进行线上和课堂内的点评和总结。

　　四、教学过程中的几点注意

　　不同的教学内容适合不同的教学方法，多种方法的合理组合能够有效促进学生学习热情和教学质量的提高，在教学过程中应注意以下几点：

　　（1）现今多媒体课件是教师教学的主要手段，在各类课程中的普遍应用，教学过程中反应出一些问题：学生思维的模式化，缺少了思考能力；学生对于多媒体课件过于依赖，造成主次颠倒等。

　　（2）不易获得的实物或抽象的结构，在课堂教学中应采用多媒体教学的方式，展示（显微）图片或板书手绘图片，PPT应图片结合文字说明，纯文字或纯图片的PPT对于教学或者学生课后学习是不适合的。

　　（3）自主学习的知识点的选择。利用校园植物或者PBL教学方法时所使用的知识点应该是抽象的，又可密切联系校园环境的，学生应对知识点有所认识，这样才能激发学生进一步探究的学习热。

　　（4）设置合理的考评指标-忌讳虎头蛇尾。教学的最终环节是综合考评，如果缺乏具体的考核指标，学生会觉得参加不参加无所谓，敷衍完成教学任务，而使教学方法流于形式失去了教学的初衷。综合考评应注意除了期末考试成绩之外，课前预习、网络和课堂讨论、作业（任务）的完成（效果）等应作为主要成绩构成因素，另外学习态度、任务过程、思维能力等也应作为成绩的参考。