《现代企业管理》教学改革初探

　　摘要：课程改革是学校教育教学改革的核心，是实现教育目标的根本途径。目前部分高校企业管理类课程体系与生产实际的差距较大，课程与教材内容相对陈旧，片面注重知识的系统性与完整性，这种情况不利于培养面向21世纪的应用型专门人才。《现代企业管理》教学应该怎样确定课程教学内容，改革教学方法，办出特色，是值得研究的问题。

　　关键词：高等教育课程体系教学改革

　　中图分类号：G642文献标识码：A

　　文章编号：1004-4914(2010)05-129-02

　　作者：王祥伟

　　在传统的教育观念和模式的影响下，《现代企业管理》教学未能有机地将理论和实际相结合，教学方式和手段比较落后，学生缺乏主动性和创造性，难以适应人才市场的需要。

　　一、21世纪企业管理的发展趋势对从事企业管理者的要求

　　1.企业创新在企业中的地位逐渐提高，成为企业管理的主要内容。随着企业间竞争的加剧，企业要获得更好的发展，提高竞争力，就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化，不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新，把创新渗透到管理全过程中，并以此作为企业管理的核心。成功的企业必将是那些具有个性化特征的创新型企业，是能够创造出与众不同的产品和独具特色的经营方式的企业。创新管理已取代了原有的常规管理。与此同时，管理的思维模式也发生了重大的变化，从点的思考和线的思考向面的思考和多维空间的思考转化，或从纵向思维向横向思维的方式转化。因此，对学生进行创新意识、创造性思维、创造能力、系统思想和企业家精神的培养，便成为当今管理教育改革的方向。

　　2.经济全球化、信息化的发展，给企业的管理者带来了新的要求。目前世界已进入了信息化时代，以计算机系统技术为核心和代表的现代信息技术和相应的手段与工具正在发生着前所未有的迅速变化，并对企业管理乃至社会生活的所有领域产生广泛而深刻的影响。企业重建便是以信息网络为技术基础的一场继全面质量管理之后的第二次工商管理革命，它通过业务流程再造，大大节省了报表、数据在不同职能部门之间的流转与延误，加速了生产周期，精简了管理机构和人员，提高了工作效率，并有助于职工在自身岗位上了解全局、关心全局。从而使企业更能适应以顾客为驱动、竞争激烈、变化快速的现代经营环境。企业重建不仅对管理人员掌握以计算机系统知识为核心的现代信息技术等现代化管理手段和技能，而且对管理人员的领导、协调、沟通和激励能力也提出了更高要求，从而使管理教育由知识的传授扩展到技能的培养和管理素质的提高。

　　3.当今社会，对企业管理者的素质要求更高。一方面，适应知识经济的要求和企业竞争激烈化程度的进一步加强，企业管理呈现信息化、数字化、虚拟化等特征，企业中建立了灵活、高效的组织形式。企业管理不再仅是对实体企业的管理，而且增加了对虚拟企业或企业虚拟机构的管理。另一方面，随着世界经济一体化的进程，企业管理者开始注重全球化经营，力争从全球战略的高度，提高经营管理水平和质量。培养国际化人才成为发展市场经济，在国际竞争中处于优势的关键。这些无疑都对企业管理人员的素质提出了前所未有的新要求。

　　二、《现代企业管理》教学改革措施

　　1.选择合适的教材。目前企业管理研究方法单一。没有形成百家争鸣的局面。从教材看，现在不同版本的教材无研究对象、研究方法等实质性区别，有的甚至连图表、例题都一致。这不利于企业管理学的发展。企业管理专业的教材要在研究对象和研究方法上有所突破，教材的编写者要在研究成果的基础上进行编写，一定要为学生展示出一幅丰富的企业管理知识画卷。在这种情况下，仅仅依托所用教材授课是远远不够的。笔者所在的沈阳航空工业学院《现代企业管理》教学团队自行组织编写了适合自己学生的教材，又给学生增添了《现代企业实训教程》、《管理决策》等辅导教材。以新教材为主导，准确体会新教材的思想；以其它教材为辅，针对学生的实际情况，进行必要的内容调整和分层次教学。通过几年的教学改革表明：我们的教学必须始终坚持以学生为中心，无论是课堂教学还是实践教学，无论是课内还是课外；无论在学校还是去企业，都要使学生通过学习成为具有创新意识、创新能力的高素质人才。

　　2.以就业为导向设置课程内容。传统课程往往是按照企业管理的某一职能划分来设置的，常常局限于狭窄职能领域，现在更注重管理职能的整合作用，强调“一般管理”的概念。完全取消职能化课程代之以“一般管理”是不可行的，尤其是企业管理毕业生更多地从事一般职能部门的管理工作，同时还需培养全面管理工作的能力。所以，应在课程整体性和相对独立性之间架起桥梁，如美国的MBA院校有的开设“共同课程主题”；有的则开设新的多系科的综合性课程；有的以各种综合性主题为基础设计核心课程，如开发以议题为基础的方案和新的核心课程。这些综合性的主题常常是企业十分关心的跨功能问题，包括质量、全球化、伦理、领导能力以及技术管理等。现代企业之间的竞争，除了产品和服务的竞争外，更深层次的竞争在于对企业的管理。因此，高等学校的学生学好企业管理课程，适应企业需求，形成企业所需的能力就显得非常重要。过去我们的教学内容以学校为主体，企业参与不足，教学上以学科体系为中心，人才培养不能满足企业的用人需求。为此，我校在认真调查研究企业用人要求的基础上，对课程进行了改革。

　　3.选择恰当的教学方法。教学系统如何运动、强化和发展，是我们在教学过程中需要认真研究的课题。教师是教学系统中的子系统，在讲授知识时必须运用“动力原理”选择恰当的教学方法，达到使学生不但“学会”而且“会学”的目的。动力原理认为，人的积极性、创造性的发挥是由人的内在动力产出的，运用到教学上，就是寻找让学生学习和创造的“能源”，求得不仅使学生学习，而且使学生想要以经多种方式学习，激发学生的大脑不仅仅作为储存知识的仓库，而且成为知识移植的沃土。现代企业管理既是一门科学，也是一门艺术，它是管理科学和领导艺术在企业生产经营活动中的共同体现。它要求我们的企业管理人员创造性地运用管理科学知识，对企业经济活动进行有效的决策、组织、指挥、协调和控制，多快好省地实现企业目标。所以，企业管理教学应注重培养学生的管理能力。然而，管理能力是一种特殊能力，它并不随着人的一般知识的增加自然而然地增长，它需要我们教师用最佳的方法来培养和锻炼。上课过程中，我们采用案例式、探究式等教学教法，取得了良好效果。

　　案例教学是在教师指导下，有目的、有选择地把反映企业客观实际情况的案例展现给学生，让他们运用所学到的基本理论知识和方法，独立思考，认真分析，来发现企业生产经营中的问题，在经过论证和判断后提出解决问题的对策和方法，从而提高企业管理能力的一种教学活动。通过一系列的案例情节，使学生进入“角色”――企业领导者，深入“现场”――企业面临的问题，理论联系实际，在独立思考中，作出是非判断，从而达到活跃思想，融会贯通，开发智力，培养人才的目的。

　　探究式教法，主要是把传授知识的过程，变为引导学生主动探讨研究知识的过程，培养学生创造思维能力。第一，把教学活动的重点从“教”转变为“学”，让学生主动学习；教师既要钻研教材，还要研究学生遇到了哪些困难，产生了什么错觉，进而探究如何引导学生打开思路。第二，把教学内容从“深”转变为“浅”，这主要是运用案例把比较深刻的知识转化为浅显些的东西，化抽象为形象，使学生很快掌握这些知识。第三，教学途径从“听”转变为“悟”，即使学生在解决问题、分析案例的过程中，让他领悟其中的道理，把学生思维的主动性尽量发挥出来。

　　4.开展多种形式的教学实践活动。为使学生对该课程有感性的认识，聘请知名企业的老总、管理人员做生动的报告和各种类型的讲座，使他们对该课程产生浓厚的兴趣；组织学生到企业的生产一线现场参观和讲解，就企业的一些实际问题提出自己的看法，培养学生解决实际问题的能力。

　　5.建立良好师生关系。打破教师传统教学观念，营造一种互动的、无权威性的教学环境。创造性思维教学的先决条件应该是师生的相互尊重和对待知识的平等接纳。教师应尽力营造适宜的教学情境，提出问题，以启发引导的方式传授思想和方法，调动学生的主观能动性，让学生自主地运用新思想与新方法，从不同的角度进行比较和思考，发现相互之间的联系和区别，提出自己的见解。