信息技术与小学数学课程整合

（一）培养学生的思维能力

数学学科十分重视对学生数学思维的培养，而信息技术与教学相整合正是符合实践、认识、再实践、再认识的客观规律，帮助学生在教学实践中不断完善思维构建。小学生的年龄特点和心理认知规律决定了数学教学要采用形象直观的方式，而计算机具有创设教学情境的优势正是满足小学数学的教学需求。首先，教师通过信息技术能使数学的实验空间大大拓展，为变式教学提供了良好平台。其次，多媒体形象生动的特点能帮助学生更好地领悟到动画背后蕴含的数学方法，提高学生思考的主观能动性。

（二）发挥学生的主体作用

新课程改革明确了学生在课堂中的主体地位，强调教师要从控制者的角色转变为主导者，使学生成为知识建构的参与者。而信息技术引入课堂后多媒体与交互式教学应用逐渐深入，学生的主动参与使教师的因材施教效果得以提升。

（三）培养学生自主学习能力与合作精神

提倡学生的自主学习能力与合作精神是新课程改革的重点，信息技术的出现为探究学习提供了基础。首先，信息技术能够为教师提供丰富的教学资源，教师通过合理利用可更好地配合学生自主探究与合作研讨的学习模式。其次，信息技术深入课堂体现了思维训练的核心，学生可以通过网上合作学习和小组协同的方式来完成教学目标，提升协作能力的同时提升了信息素养。

二、信息技术与小学数学课程整合的具体途径

（一）教学内容的整合

联系生活实际开展数学教学是新课程标准对小学数学的新要求，这一要求一方面满足了学生的客观认识规律，另一方面数学问题生活化更能调动学生的学习兴趣。传统的小学数学教学由于受到客观条件的制约，教学内容陈旧，明显落于时代发展，并且教学手段单一，粉笔和黑板是教师唯一的辅助工具，课堂效率普遍偏低。随着科学技术的发展和教育理念的革新，具有时代特征的教学内容和多样化的教学辅助工具已开始为小学课堂服务。因此，教师在教学内容整合上要注意两点。其一，数学教学素材要以实效性为前提，选择与学生实际生活紧密相连的材料，充分利用信息资源多元化的优势。其二，教师要积极拓展自身的知识视野，提升信息技术能力，通过两者整合让教材真正“活”起来。例如在《简单的统计》这一小节的教学时，教师可在课前让同学对“视力”“体重”“身高”“年龄”等情况做一些调查，并将资料加以整理在课堂上以课件的形式展示出来。这样由于学生亲身参与了资料收集的全过程，便更能够激发学生的学习兴趣。

（二）教学形式的整合

新课程改革提倡小班化教育，这为信息技术与学科整合提供了新形式。教师可根据教学目标设计相应的课题，引导学生查阅资料或是社会调查来完成课程学习。这种新兴的教学形式将数学课堂延伸到课外，对开阔学生知识视野、培养自主探究精神起到积极的作用。例如，在《长方形、正方形和平形四边形》这一小节的教学中，教师可根据帮助学生认识认识长方形、正方形和平形四边形，并总结各自特点的教学目标，设计出互动式的游戏教学。教师利用多媒体课件制作出长方形、正方形、平行四边形的图形，并要求学生通过拖曳图形完成拼图任务，或利用多媒体展示自己的完成作品。互动游戏式教学将培养学生的思维能力、想象能力、创新能力作为重点，教师从中起到引导作用启发学生主动对直观形象进行客观规律总结。教学实践表明：信息技术信息丰富、形象直观、读取方便的特点使得小学数学教学课堂更加高效，是一种促进课堂模式转变的有效手段。

（三）教学方法的整合

传统的小学数学教学学生通常处于被动地位，学习方式较为单一，探究式、合作式的学习形式还未提出，学生独立获取知识过程的重要性不被重视。然而在全面开展素质教育的新时期，开放化与全球化成为学生学习的新需求，一方面学生更加重视自身在学习过程中的亲身实践和情感体验，另一方面，交互式和多媒体化的教学方法已逐渐推行到日常教学之中。因此，小学教师要及时改革传统的教学方法以适应当前信息化环境下的学习要求。以《有余数的除法》为例，有余数的除法对于刚接触除法不久的学生来说是一个难点，如何帮助学生理解余数的概念及运算法则是本节课的重点。教师可在课堂教学中穿插课堂练习，让计算机对学生的作答进行评判。同时计算机根据每个同学的不同解题过程将解题思路的指导意见显示在屏幕上，从而起到交互学习的作用。这种信息化手段的运用使教师更方便地获取教学反馈信息，从而真正意义上实现分层次教学。信息技术的传输互动功能和丰富的信息优势为教师打造高效课堂提供了良好的平台。教师在将信息技术与小学数学课程整合时要多思考，在教学实践中积极探索整合的有效途径，力求教学内容、形式与方法上的改革创新。