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“以探索性医学综合实验”

来源:UC论文网2015-11-04 14:41

摘要:

【摘要】为培养学生的创新意识和动手能力, 代写毕业论文 上海 中医药大学连续5年在七年制中医专业学生中开设以探索性医学综合实验为主的学生自主设计性实验。通过教学实践,同

【摘要】为培养学生的创新意识和动手能力,写作毕业论文上海中医药大学连续5年在七年制中医专业学生中开设“以探索性医学综合实验”为主的学生自主设计性实验。通过教学实践,同时配合管理体制的改革,激发了学生的学习兴趣,课程的质量得到明显提高,收到了很好的效果。

 

【关键词】实验医学 教学改革 中医药教育

 

ABSTRACT To encourage the students to develop their abilities of innovation and operation,Exploratory and ComprehensiveMedical Experiment Course has been taught to seven-year students for five years in our university.This course arouses the stu-dents’http://www.51lunwen.com/Chinesemedicine/ interests in studying,improves the quality of teaching and achieves good effects by large financial investment,human re-source and teaching improvement.

KEY WORDS Comprehensive experiment;reforming of teaching;Chinese medical education

 

当今高校教育必须注重学生知识的开拓、素质的提高和创造力的培养,而实验教学建设则是高校建设的一项重大课题[1~3],诸如教学理念的变革、管理体制的完善、课程结构的优化、教学手段的改进、设备资金的投入等。我校在前期的教学改革过程中,已基本完成了实验室体制改革,并投入了大量的实验设备。为了激发学生的创新意识、培养创新能力,2002年6月,在实行完全学分制、完成实验室体制初步改革的基础上,我校在七年制中医学专业学生中利用小学期开设了“以学生设计、操作为主,教师指导为辅”的探索性医学综合实验课程,进行了进一步的实践,并收到了很好的效果。

 

1课程的总体设计及完善

1.1课程的总体设计

1.1.1课程目的探索性实验主要针对七年制及五年制中医学专业部分学有余力、对科研实验感兴趣的学生开设,使他们尽早接触科研,得到科研能力的锻炼,加强创新意识和能力的培养,开发学生的创新精神与智力潜能。

1.1.2教学要求根据七年制学生前3年所学基础医学内容,设计在医学范围内的探索性实验,研究手段可包括机能、形态等各种研究方法。本课程以学生设计、操作为主,教师指导为辅。

1.1.3教学内容与方法共分3个阶段进行。

第1阶段:动员、选题、完成初步设计方案。①教学内容包括:教师向学生宣讲开展探索性实验的目的、意义与具体实施计划;研究小组查阅文献,选择自己感兴趣的研究方向、写出研究计划,定题、汇总;从导师库中选择指导老师,教师对选题进行建议及指导,研究小组再次查阅文献,完善并细化计划,开题。②教学方式为:教师动员,学生查阅文献,写开题报告,举行开题报告会。

第2阶段:实验阶段。①教学内容包括:预初准备,修改方案,正式实验。②教学方式为:学生以小组为单位进行实验操作。

第3阶段:论文写作与论文答辩阶段。①教学内容包括:分析、总结实验结果,撰写小论文,以研究小组为单位进行论文答辩。写作硕士论文②教学方式为:学生答辩。此课程已连续开设了5年[4]。对同学的问卷调查分析显示:问及本课程提高了那些方面的能力,回答中列前4项的是:动手(86.67%)、合作(86.67%)、思考(80.00%)、协调(73.33%)。问及在本课程的学习过程中有何收获?回答归纳为2点:①了解了科研设计的全过程,深刻体会了实验研究的程序及思路,更多地考虑了实验的可行性问题。②发挥了主观能动性,锻炼并增强了动手能力、独立思考的能力及团队精神。

1.2课程的完善根据教学要求“,探索性医学综合实验”的学生人数逐年以超过50%的幅度增长,而且此课程中学生设计的实验涉及各领域,对指导老师及实验条件的要求很高,因此仅凭教学实验中心内部的老师和实验条件,已无法满足本课程的设计要求,在2006年第5次开设课程时作了进一步的完善。在教学处的指导下,配合上海市中医学本科教育人才高地建设,改革了本届课程的安排,建立了包括全校各相关专业专家的导师库,并向选课学生公布,由学生根据自己感兴趣的问题、形成初步研究计划后,从导师库中选择在此领域有所造诣的教授及科研人员(或具博士学位的教师),在导师指导下利用课余时间完成选题、实验、答辩等工作,整个课程时间持续6个月。学校保证以3 000元/组的标准投入实验经费,本门课程单次开课的直接费用达6万多元。学校的人、财、物投入,使这门课程的受益面大幅提高,课程的质量比以往明显提高。在6个月的运作过程中,同学们非常认真地投入,查资料、看文献、摸方法、做实验,遇到问题自己能找到答案的自己解决,自已解决不了的找专家请教,有的方案改了又改,在想象和现实中找结合点,周末、晚上他们都会出现在实验室。学生自行设计并进行了20多项实验项目(见表1),有的达到了预期实验结果,有的部分成功,也有的实验结果完全和原设计不一致。同学们在答辩时,如实认真地报告他们最初的想法、遇到的困难以及解决的方法。2002中西医结合(七年制)的同学在汇报他们的参加此课程的学习体会时总结了五个方面:①完成了不可能完成的任务;②团结就是力量;③学会科学的逻辑思维方式,从理想家到实干家;④一次难忘的经历;⑤屡败屡战,越战越勇。同学们普遍认“为这门课程是我们进大学来觉得最有意义的一门课”。

 

2实践体会

2.1实验室体制的进一步改革提供了技术平台为扩大综合实验比例,提高实验室的利用率,建立自成体系的、跨学科专业的实验教学平台,上海中医药大学于2003年2月学校搬迁张江之际,将各二级学院的教学实验中心加以集中整合,历时1年完成了校级教学实验中心、科技实验中心的组建。两个中心直属校长主管,教学实验中心、科技实验中心均向学生实验开放。建成后的教学实验中心,分为中医学实验、西医学实验、中药学实验和临床基本技能四大功能区;建成后的科技实验中心包括医学实验动物室、细胞生物与组织病理实验室、核医学实验室、中药药理与安全评价实验室等根据学科、研究手段特点划分的功能区。两个校级实验中心的建立,不仅统筹了师资和设备资源,而且更有利于按照实验教学规律原则组合综合实验,促进了学生探索性自主设计实验的开设面,为最终形成系统性、阶段性相结合的中医特色实验教学课程提供了可能。

2.2导师库的建立加强了师资力量我校的探索性医学综合实验的一个显著特点就是放手让学生进行自主设计,可以是中医、中西医结合领域的临床问题和基础问题,也可以是同学们想探索的其他生活中的现象。由于学生自己设计实验,可能与任何课程内的实验都不同,实验性质的改变使得辅导实验的难度提升,原先只要熟悉实验指导书上给出的内容就行了,现在为了解决实验设计方案中可能出现的各类问题,尤其是方案的可行性问题,教师必须不断学习,提高自身的知识水平和业务素质,只有用丰富的知识武装自己,才能胜任培养高素质人才的任务。为了调动全校的师资力量,以教学实验中心为主要组织者,建立了包括全校各相关专业专家的导师库向选课学生公布,指导教师来自全校各二级学院及科研院所,均具有副教授以上职称或具有博士学位。具有教学、科研经验的指导教师的参加,为学生探索提供导向性意见,使学生少走弯路。此外,为了拓宽学生的视野、启迪学生思维,使学生接触到教学、科研名师的科研思路和素养,在课程一开始,请我校老专家赵伟康教授给同学们讲授科研的思路、中医科研的方法;在开题报告会、课程论文答辩会上,请我校多位教学、科研方面的专家与学生进行现场交流,就每篇课程论文的创新性、综合能力进行评分。对学生的哪怕是很小的一点成功都给予了充分的肯定和赞许,同时又实事求是地指出了他们的不足之处及正确的、更好的方法,以拓展他们的视野。

2.3大学网络资源为课程的组织实施提供了保障2005年我校共有106名来自3个不同七年制中医学专业方向的4年级本科生参加此课程,论文写作选择了各自感兴趣的问题进行了探索,自行组成了21个研究小组,历时6个月。除了第一次集中布置外,学生基本利用课余时间,对整个过程中的通知、要求、注意事项,学生和老师的联系等,大都通过校园网进行。我们在教学实验中心的主页上专门建立了“探索性医学综合实验”的栏目,除有导师库内容外,还提供本课程教学大纲、课程安排、课程相关资料等信息,并设通知讨论区,在课程进行过程中保持与学生的交流。通过这个无形的网,使课程组织者和一百多位同学联系在一起,及时沟通信息,减少了课程组织过程中的集中开会或电话联系环节,提高了效率。我校大学校园网上建立的“校图书馆”主页,建有多种科技资料数据库等数字化科技信息查阅系统,使学生能够全面快捷地看到相关领域的现代研究进展,掌握最新研究动态,作为设计参考。

2.4科学、合理的课程考评体系有利于调动学生的学习积极性在总结多年课程组织经验的基础上,形成了综合的课程考评体系,评分原则(包括论文部分及课程参与度)为:①课题设计的创新性占40%;②论文综合占30%,由开题、答辩专家打分(包括实验设计、实施结果、论文撰写、答辩情况等);③个人贡献度占30%,根据每人参与工作的多少由指导老师打分(包括文献查阅及实验设计、实验操作、数据处理、撰写论文、答辩几方面)。我们注意到本课程的开设与研究生的毕业论文设计及实施是有区别的。对学生的实验设计更多的是强调方案的创新性、科学性、合理性及可行性,我们更多的是注重对学生思维方式、方法的训练,注重让学生系统了解科学研究的整个过程以及综合运用知识能力的训练,强调实事求是。由于是自行设计,所以并无标准的实验步骤和结果,没有绝对的评判标准或参考答案。我们不以实验阳性结果的有无或成果的多寡作为评判实验成败的依据,只要有创意,实验思路明晰,操作无误,无阳性结果但分析到位,则也有可能被认定是优秀的实验报告。

本成绩评价体系对学生学习成绩的评定基本做到客观、全面和均衡,达到了培养学生的创新精神和实践能力,调动学生学习的主动性、积极性的教学目标。在全国推进高等教育全面、协调、可持续发展,进一步加强质量内涵建设的大背景下,我校以“深化实验教学改革、创新实验教学管理体制、不断提高实验教学质量、培养学生创新能力和实践能力”为目标,采取的一系列举措,对中医药创新人才的培养将具有深远的理论及实践意义。

 

参考文献:

[1]慕强.在综合实验教学中培养学生的研究开发能力[J].实验室研究与探索,2004,23(10):8-9.

[2]程堂仁,张金凤,赵楠.研究型综合实验与大学生能力培养的关系研究[J].中国林业教育,2005,2(42):69-71.

[3]邓华瑜,董志.探索性综合实验教学实施试点方案[J].中国医学理论与实践,2003,1(29):1188.

[4]施建蓉,庄剑青,邹奎昌,等.在中医院校开设探索性综合实验的尝试[J].实验室研究与探索,2003,2(26):19-21.

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