信息环境下教师角色的定位

　　在多媒体计算机和网络工具广泛应用的教学环境下，教学活动过程需要新的思路、理念来引领，同时需要新的方法和模式来操作。 首先要在实践上将计算机和网络工具全面地应用到学科教学活动过程中，促进教学信息资源、教学要素和环节的融合和贯通，通过整合优化实现教学过程的优化和高效。 在理念上要将计算机和网络为核心的技术手段作为学生主要的认知工具、情感激发工具和丰富教学情境的生成工具，以此促进教学方式和教育模式的转变，实现培养学生知识丰富、能力过硬的目标。 为了实现这些目的，教学过程中，作为教育主导者的教师角色增加了新的内涵，教师角色的定位也要随着更新。

　　1 教学活动前教师角色的定位

　　1.1 教师是教学目标的建构者传统课堂教学的目标包括知识、能力和情感等方面，在信息环境下培养学生的信息素养成了一项更重要的目标。 学生是未来的社会公民， 在信息化学习环境下要形成良好的信息素养，为将来进入信息化的社会环境成为合格公民打好基础。 基于这样的教育背景，教师要充分考虑学情特点，制定的教学目标要符合信息社会对新型人才培养提出的基本要求，致力于培养学生收集、分析、加工和利用信息的能力和素养。

　　1.2 教师是教学设计的合作者信息环境下的教学活动出现跨学科整合的特点。 信息资源的通用性要求教师打破传统的学科界限。 信息技术教师和其它学科教师在技术上的合作成为教学活动的必然趋势。 学科教师可以不用花更多时间将计算机和网络技术搞的全懂全通，二者通过合作可以实现技术和知识完美对接。 学科教师设计学科教学计划，活动过程和计划详情，信息技术教师负责课程教授和相关学科所需技能的讲解和培训，学科教师负责评价学生的学习成果。 教师在分工合作中实现双赢，各自发挥学科优势，各负其责，提高学生学习效率。

　　1.3 教师是教学设计的导引者为了实现培养学生基本信息素养的教学目标，教师不能再是备课和教学设计的主体。 教师的任务是负责创设一个开放多元和参与式的课程准备模式。 让学生参与到备课的信息采集、信息加工制作和教学环节的设计过程中。 教师可以给学生提出研究课题，学生根据生活中的需要自助选择，组建小组或团队，制定自己的课题实施方案，通过查询报刊资料或社会调查等形式广泛收集信息，尤其引导学生充分利用计算机和网络资源来广泛交流感兴趣的问题，寻找解决途径。 教师根据学生在参与设计过程中表现出的问题来确定教学的重难点。

　　2 教学活动过程中的教师角色定位

　　2.1 教师是教学活动的技术支持者传统的教师在教学活动中中处于绝对的主导地位，因为学生的一切信息都要从教师这里获取。 在信息技术环境下的教学活动教师是相对的主导者。 学生会针对课题学习提出各种问题，教师要灵活回答，作学生知识的支持者;教师还要善于挖掘学生做课题和提问中表现出的积极因素， 并给予肯定性评价，促进学生进一步学习的积极性;教师还要给学生以方向性的支持。 因为学生的讨论和研究可能会偏离主题或跑题，教师要善于发现并及时纠正，并将学生引导到正确方向上来;更重要的是教师要给学生提供计算机和网络技术方面的支持，提供专业指导并帮助排除技术障碍。

　　2.2 教师是良好学习情境的设计者传统的教学活动很注重教学情境的创设，教师通过创设积极和谐的教学情境来激发学生学习的热情和兴趣。 在教学情境的创设过程中通过组织学生、组织教材，启发学生思考，促进学生积极的情感体验，使学生形成积极的学习内在情境，从而获得知识的同时产生情感共鸣。 信息技术的普及给教师创设良好教学情境， 从而激发良好学习情境的形成带来了无限的便利。同时也给教师提出了更多的要求。 要求教师广泛涉猎学科信息， 围绕教材不断地将学科前沿动态纳入到教学内容之中，以便追随信息迅速翻新的步伐，使教学具有时代性和前瞻性。 教师可以通过信息技术创新手段创设情境导入教学，利用先进的网络技术创设互动教学平台，与学生共同互动讨论，及时更新学科动态信息，可以及时清楚地了解学生存在的问题、纠正学生讨论偏离主题或跑题现象， 又可以增进师生之间的感情交流。 教师还要帮助学生寻找最适学生的学习环境，使学生可以通过自己的操作，进行自主学习，寓教于乐。 这样既掌握了新的知识，又激发了学习的兴趣。

　　2.3 教师是合作学习的参与者传统的教学活动中强调根据教学目标和教学对象的特点，组织和配置活动的资源和环境，将教学要素有机组合到教学结构中，以实现教学的优化。 信息技术环境下教师可以利用的合作形式更广泛，教师可以通过搭建合作平台实现学生与学生合作、教师与学生合作、教师与教师合作，进而实现人力资源的充分整合，各取所长，思想碰撞与沟通。 教师在合作中的职责一方面是参与者， 同时要保证小组每个成员都有机会参与到任务中，使每个成员在有限的时间内解决任务，并能在探索的过程中取得进步。

　　3 教学总结反馈中的教师角色定位

　　3.1 教师与学生互为评价主体教育心理学的研究表明， 学习评价给予学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。 因此教师应该营造和谐的教学气氛，对学生的学习给予正确的评价反馈，从而激起学生学习的成就感和责任感。 信息技术环境下的评价已由教师对学生的单向评价转变为师生的双向评价。 教师可以设计评价指标和方法实现学生互评、自评和教师评价、学生评价教师。 教师可以从各种评价中得到及时有效的教学反馈信息。 计算机系统评价方式和指标体系更灵活易操作，在评价的过程要根据个人不同的目的选择不同的评价指标，并给每个评价指标赋予不同的权重。

　　3.2 教师是延伸学习的激发者传统的教学评价采用纸笔形式， 指标权重不好分层设置，数据统计繁杂，反馈不及时，评价个性化很难实现。 信息技术环境下教师可以随时分段评价，及时了解学生学习状况，突出评价的发展性。 通过计算机系统他们为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足， 在此基础上帮助学生提出具体的、有针对性的改进建议，促进学生的分层递进延伸性学习的顺利开展。