蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
来源：UC论文网2015-11-09 14:57
摘要：
论文关键词：蒙台梭利教育法 幼儿教师 启示 论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状
论文关键词：蒙台梭利教育法 幼儿教师 启示
论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求
蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。“导师”的主要任务有三：
第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
第二，在为儿童提供了适宜的环境之后，教师应该引导儿童积极、主动地探索，而且要善于发现并解决问题，让儿童成为教育活动的“主体”。“导师”的角色应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的引导者。
第三，正确评价儿童的活动，在分析问题的基础上，为儿童提供更适合其年龄特征与兴趣特点的环境和活动材料，激发幼儿的求知欲、好奇心和探索兴趣，促使幼儿向更高的水平发展。“导师”的工作应进入“提供环境—进行引导—调整环境—继续引导”这样一个周而复始的良性循环，从而实现儿童的可持续发展。
由此可知，蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，充分挖掘儿童潜能的教育方法。蒙台梭利认为儿童的成长就是儿童“内在生命力”的不断发展，教育的任务正是为了激发和促进儿童“内在潜力”的发展。教育儿童就是要对儿童进行认真研究、观察，解读其内心世界，使之在自主活动中健康成长。
二、蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
发现和解放儿童是教育的基本目的。从这个基本目的出发，教师首先必须发现儿童的存在；其次，当他日趋成熟时，还必须为他提供一个能够自由发展的环境。
教师要克服内心的傲慢和怒火，学会谦恭和慈爱，时刻不能忘记自己的身份和使命。在蒙台梭利教育法的启发下，幼儿教师需要以沉默取代表达，以观察取代灌输，以卑微取代自命不凡。
1.幼儿教师需时刻锻炼自己的观察能力。教师在教育过程中是观察者，要耐心地等待，使儿童能够自由地展示自己的内在需求。蒙台梭利要求教师一方面要观察儿童的行为表现，另一方面要观察儿童在活动中的精神状况。教师只有在全面观察儿童，真正了解儿童之后，才能给予儿童适时、适量的帮助。
根据蒙台梭利教育法，教师的观察能力需要培养。首先，要有正确的观察态度，重视观察在教育中的作用。教师只有通过观察，才能真正了解每个儿童的不同水平，从而给予其发展所需的支持。其次，教师必须掌握正确的观察方法，在实践中不断提高观察能力。最后，由于不同教师对儿童观察的侧重点或角度不同，教师之间应互相交流，全面了解儿童的身心状况，同时提高自己的观察能力。
2.幼儿教师应不断丰富自身的有关儿童身心发展的知识。观察的内容不应把儿童的生理方面排除在外，因此，教师的各项准备工作应该包括学习儿童身体发育方面的知识。换句话说，教师应按照生物科学的方法进行自我准备，他应该像学习自然科学或医学的学生那样，在更深入地进行特别研究的课题之前，就以直率与客观的态度步入自然科学和医学的研究领域。
此外，自然应是教师的教材，这种基础读物将唤醒并吸引他对生命之谜抱有的强烈情感，帮助他完成指导幼儿生活的使命。
3.幼儿教师要做环境的保护者和管理者。外部环境对儿童的发展很重要，正如蒙台梭利所说，“无疑，环境是生命现象的第二因素，它可以促进和阻碍生命的发展。”“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。”这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备。教师作为环境的准备者，其任务有二：
（1）提供适合主动学习的物质环境。环境为幼儿的发展提供了外部条件。一个好的物质环境会引导儿童纠正自己的错误行为，并为其发展提供支持。物质环境的创设应为幼儿进行活动提供一个自由、开放的空间。教师“有必要根据蒙台梭利女士的设计原理——而不是单纯地根据流行趋势与习惯——在自己的世界观基础上设计出更多的教具”。
（2）营造适合主动学习的人文环境。教师在创设环境的过程中，不应仅仅关注物质环境，更应重视精神环境；教师应创设一个有利于儿童心理健康发展的人文环境，教师、保育员、家长、同伴等都是儿童所处人文环境的重要构成要素。教师的言行很可能影响儿童人格的发展，因此教师应在言行、仪表等方面对儿童起示范作用；教师与儿童之间应建立关爱、尊重、相互信赖的关系，让儿童在一个轻松愉快的环境中主动学习；教师之间通过沟通交流，对儿童的行为要求达成一致，教师之间的关系是否融洽对儿童的发展也有潜移默化的影响；教师还要加强与儿童家长的沟通和联系，争取家长的支持与配合，要为儿童营造一个适宜主动学习的人文环境。
4.幼儿教师也要干涉儿童的一些行动。对那些不守秩序的甚至变化无常的幼小心灵，教师应该怎样做才能使之正常呢？由于幼儿此时注意力尚不能集中，各种重要的心理过程还未开始，所以教师可以适当地采取自己认为是最好的措施。在幼儿活动的时候，如果有儿童不断地打扰别人，那教师就可以进行干预。
蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的幼儿教育方法风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，至今仍然对世界幼儿教育存在巨大的影响。在蒙台梭利教育法中，对于教师的理论阐述与要求对现代幼儿教师来说仍然具有极大的启发，对解决现代幼儿教师存在的一些问题有很大的帮助。在今后的幼儿教师的培养锻炼过程中，我们要多多借鉴蒙台梭利教育法，从而使幼儿教师在自己的工作岗位上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].霍力岩,李敏谊,胡文娟译.北京:中国人民大学出版社,2008.
[2]玛利亚·蒙台梭利.玛利亚.蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利特译.北京:地震出版社,2004.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求
蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。“导师”的主要任务有三：
第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
第二，在为儿童提供了适宜的环境之后，教师应该引导儿童积极、主动地探索，而且要善于发现并解决问题，让儿童成为教育活动的“主体”。“导师”的角色应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的引导者。
第三，正确评价儿童的活动，在分析问题的基础上，为儿童提供更适合其年龄特征与兴趣特点的环境和活动材料，激发幼儿的求知欲、好奇心和探索兴趣，促使幼儿向更高的水平发展。“导师”的工作应进入“提供环境—进行引导—调整环境—继续引导”这样一个周而复始的良性循环，从而实现儿童的可持续发展。
由此可知，蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，充分挖掘儿童潜能的教育方法。蒙台梭利认为儿童的成长就是儿童“内在生命力”的不断发展，教育的任务正是为了激发和促进儿童“内在潜力”的发展。教育儿童就是要对儿童进行认真研究、观察，解读其内心世界，使之在自主活动中健康成长。
二、蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
发现和解放儿童是教育的基本目的。从这个基本目的出发，教师首先必须发现儿童的存在；其次，当他日趋成熟时，还必须为他提供一个能够自由发展的环境。
教师要克服内心的傲慢和怒火，学会谦恭和慈爱，时刻不能忘记自己的身份和使命。在蒙台梭利教育法的启发下，幼儿教师需要以沉默取代表达，以观察取代灌输，以卑微取代自命不凡。
1.幼儿教师需时刻锻炼自己的观察能力。教师在教育过程中是观察者，要耐心地等待，使儿童能够自由地展示自己的内在需求。蒙台梭利要求教师一方面要观察儿童的行为表现，另一方面要观察儿童在活动中的精神状况。教师只有在全面观察儿童，真正了解儿童之后，才能给予儿童适时、适量的帮助。
根据蒙台梭利教育法，教师的观察能力需要培养。首先，要有正确的观察态度，重视观察在教育中的作用。教师只有通过观察，才能真正了解每个儿童的不同水平，从而给予其发展所需的支持。其次，教师必须掌握正确的观察方法，在实践中不断提高观察能力。最后，由于不同教师对儿童观察的侧重点或角度不同，教师之间应互相交流，全面了解儿童的身心状况，同时提高自己的观察能力。
2.幼儿教师应不断丰富自身的有关儿童身心发展的知识。观察的内容不应把儿童的生理方面排除在外，因此，教师的各项准备工作应该包括学习儿童身体发育方面的知识。换句话说，教师应按照生物科学的方法进行自我准备，他应该像学习自然科学或医学的学生那样，在更深入地进行特别研究的课题之前，就以直率与客观的态度步入自然科学和医学的研究领域。
此外，自然应是教师的教材，这种基础读物将唤醒并吸引他对生命之谜抱有的强烈情感，帮助他完成指导幼儿生活的使命。
3.幼儿教师要做环境的保护者和管理者。外部环境对儿童的发展很重要，正如蒙台梭利所说，“无疑，环境是生命现象的第二因素，它可以促进和阻碍生命的发展。”“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。”这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备。教师作为环境的准备者，其任务有二：
（1）提供适合主动学习的物质环境。环境为幼儿的发展提供了外部条件。一个好的物质环境会引导儿童纠正自己的错误行为，并为其发展提供支持。物质环境的创设应为幼儿进行活动提供一个自由、开放的空间。教师“有必要根据蒙台梭利女士的设计原理——而不是单纯地根据流行趋势与习惯——在自己的世界观基础上设计出更多的教具”。
（2）营造适合主动学习的人文环境。教师在创设环境的过程中，不应仅仅关注物质环境，更应重视精神环境；教师应创设一个有利于儿童心理健康发展的人文环境，教师、保育员、家长、同伴等都是儿童所处人文环境的重要构成要素。教师的言行很可能影响儿童人格的发展，因此教师应在言行、仪表等方面对儿童起示范作用；教师与儿童之间应建立关爱、尊重、相互信赖的关系，让儿童在一个轻松愉快的环境中主动学习；教师之间通过沟通交流，对儿童的行为要求达成一致，教师之间的关系是否融洽对儿童的发展也有潜移默化的影响；教师还要加强与儿童家长的沟通和联系，争取家长的支持与配合，要为儿童营造一个适宜主动学习的人文环境。
4.幼儿教师也要干涉儿童的一些行动。对那些不守秩序的甚至变化无常的幼小心灵，教师应该怎样做才能使之正常呢？由于幼儿此时注意力尚不能集中，各种重要的心理过程还未开始，所以教师可以适当地采取自己认为是最好的措施。在幼儿活动的时候，如果有儿童不断地打扰别人，那教师就可以进行干预。
蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的幼儿教育方法风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，至今仍然对世界幼儿教育存在巨大的影响。在蒙台梭利教育法中，对于教师的理论阐述与要求对现代幼儿教师来说仍然具有极大的启发，对解决现代幼儿教师存在的一些问题有很大的帮助。在今后的幼儿教师的培养锻炼过程中，我们要多多借鉴蒙台梭利教育法，从而使幼儿教师在自己的工作岗位上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].霍力岩,李敏谊,胡文娟译.北京:中国人民大学出版社,2008.
[2]玛利亚·蒙台梭利.玛利亚.蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利特译.北京:地震出版社,2004.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
