探究式教学在大学英语口语课程中的应用

　　一、引言

　　什么是探究(inquiry)?探究就是寻找问题和解决问题的过程。探究既是一种思考的方式，也是一种了解事物的过程。探究方法应用在教学上就是近年来所倡的探究式教学(InquirybasedLearning)，又称探究式学习。它的主要特点是以学习者作为中心，创造充分的条件让学习者去“经历”和“探索”，学习者通过在学习过程之中的充分参与，从而对于所学内容的理解更加深刻。探究式教学所使用的是建构主义的方法， 学习者通过提问以与学习内容发生互动，进而理解、领悟并建构起其自身的知识。

　　探究的过程是非常重要的，这一过程可以确保学生并不只是记住了所要求的事实信息，同时也将这些事实用于提出有意义的问题，并理解这些问题。在整个探究的过程中，主要运用的是提问的方法，这使得学习者从仅能发现和掌握事实信息发展到能够以创新的方式应用新的知识。

　　帮助学习者培养出对于周围世界的一种求知欲，并帮助他们学会去提出问题，继而寻求解决相关问题的答案，此为培养学习者自身的探究技能的常见方式。为了在当今的世界中获得成功，探究技能实际上也是二十一世纪的学习者所必需的。

　　二、探究式教学的理论发展

　　探究式教学的思想深受建构主义学习理论的影响，其在学校的科学课程的教学中占有比较重要的地位，而探究式教学的整体发展时间并未超过百年。在二十世纪之前，大多数教育学家将科学看做是知识的组合体，学生应当通过直接的教学来学习这些知识。而在二十世纪初， 苏联心理学家利维·维果斯基(LevSemyonovich Vygotsky，1896-1934) 和瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget，1896-1980)就曾分别发展出一套认知发展理论体系来描述儿童的认知过程，他们都强调教师在整个学习活动的过程中，通过相关的教学活动将教育概念化， 让儿童把来自生活经验的概念相结合，从而使学习发生意义。

　　1910年美国著名教育家约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952) 提出探究式教学这一理念，主张从实践中学习，创造充分的条件让学习者去“经验”，使学习者从活动中学习。但并不是每一种经验都是有教育的价值，对这一过程逐渐形成主体的诠释是关键。基于这个原因，杜威亦指出培养出学习者的自习能力是教育的功用，他说：“‘经验’的另一方面，即是能增加指挥后来经验的能力。”

　　到了二十世纪五六十年代，探究式教学逐渐形成科学教学的趋势。把它作为一种重要的教学方式的是美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫·施瓦布(JosephJackson Schwab，1909–1988)， 他继承并发展了杜威的观点，把课程看做是“实践的艺术”，如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味、有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。”

　　不同于传统的教学方法，探究式教学将科学视为知识体系， 并将科学直接灌输给学生，它强调要以学生为主体， 给予他们充分发表、讨论与操作的机会， 使其透过自身的经验，体会与学习到科学知识、科学态度与科学技能。它是优化教学过程，引导学生主动探究的一种有效途径。表现方式为在教师引导，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，培养学生提出问题和解决问题能力的教学活动。主要过程为“发现问题———收集资料———处理与解释资料———解决问题”。 教师作为资源提供者和辅导员，适时合理地创设问题情境，设置适当的悬念，引导学生在预设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，这样使得知识在互动的作用下更好地被学生接受和内化。

　　这与大学英语口语的教学理念不谋而合，“以学生为主体， 注重应用， 发挥学生的主动性。”所以在口语教学实践中实施探究式教学法，具有深刻的现实意义和研究价值。

　　三、大学英语口语课程中应用探究式教学的必要性

　　大学英语口语课程教学一直是我国大学英语教学的重点与难点,随着国际化的日益扩大，英语表达能力的重要性显得日益突出。传统的英语教学模式重阅读语法而轻听说能力的培养，学生的交际能力无法适应现代社会的需求，修订后的《大学英语课程教学要求》着重强调培养学生的听说技能，强调大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，因为在日常工作和社会交往中能够有效进行口头和书面的信息交流的一个重要前提就是良好的听力和口语能力。