积土成山,风雨兴焉
来源：UC论文网2015-11-17 17:34
摘要：
荀子曰：积土成山，风雨兴焉；积水成渊、蛟龙生焉。日积月累是学习成功的要素之一，初中 英语 词汇的积聚更是如此。 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了
荀子曰：积土成山，风雨兴焉；积水成渊、蛟龙生焉。日积月累是学习成功的要素之一，初中英语词汇的积聚更是如此。
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确表达思想。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效运用英语进行交际。《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用１５００—１６００个单词和２００—３００个习惯用语或固定搭配”（教育部２００１）。
既然词汇的学习如此重要，那么初中生是否真正重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词法记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确地运用所学的词汇呢？
为解决这些年来一直困惑笔者的问题，笔者在对海安城区的海陵、实验、城南三所中学１２个初二班级学生进行了抽样调查。选择初二学生为调查对象，是因为初二学生大多已经形成词汇学习的基本策略和词汇学习的学习习惯。对于一些能力较强的学生，他们更能从自己的实际出发，积极思索，不断寻找词汇学习的不同方法和扩大词汇量的各种渠道。另外。笔者还希望通过词汇调查，能帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定、鼓励和推广，更为重要的是有助于教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题并加以分析和解决。
一、初中生英语词汇积聚的典型问题
１．眼高而手低
通过调查笔者惊喜地发现，１００％的学生认为词汇在英语学习中占举足轻重的地位，但是２５％的学生却坦然承认自己在平时学习中并不重视词汇的学习、巩固和积累。５４％的学生能坚持每天花２０—３０分钟的时间去记忆掌握词汇，２０％的学生很少在词汇上花工夫记忆。那些在平时学习中不重视词汇的学习和积累的学生之所以那样做，关键是他们还没有找到适合自己的英语学习窍门，眼高而手低，没有体验到英语学习成功的喜悦。词汇的学习，对他们而言，更多的是机械、重复的简单记忆。他们往往是记了这个，忘了那个，每天疲于应付，感到词汇学习毫无乐趣可言。少数学生学习效率低，没有时间去复习巩固所学的词汇，长此以往，和其他同学相比距离越拉越远，因此丧失了学习的信心。
２．舍本而逐末
注重词汇的音、形、义而忽略词汇运用的舍本逐末的做法成了学生词汇学习最大的障碍，７４％的学生为不能正确运用词汇而深感苦恼。在平时的学习中，大部分学生不知不觉地只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。比如，拥有词汇本的学生，一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义，但只有６％的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词用法的具体例句。
这种词汇学习的方式对学生的英语学习是非常不利的。学生虽然知道了许多单词，但却无法正确运用，这给他们的日常交际带来困难。在写作中，他们更会因为不知道词汇的语言环境要求、语体要求（如ｆｏｒｍａｌ或ｉｎｆｏｒｍａｌ）等而不知如何下笔。从日常测验和考试看，词汇的运用是大部分同学的薄弱环节。
３．枯燥而单一
初二学生基本形成了记忆和巩固词汇的方法。在调查中发现８８％的学生能根据拼写规则记忆单词，４０％的学生会根据合成词法或词缀法记忆词汇，只有１９％的学生能运用同义词反义词法、词义归类法等有效记忆和扩大自己的词汇量，有３５％的学生甚至仍在采用死记硬背的方法记单词，２６％的学生仅用一种方法记忆词汇，２２％的学生用两种方法记忆词汇。
在课外词汇积累上，只有２６％的学生能根据自己的爱好积累词汇，或听歌学词汇、或看电影积累词汇、或上网浏览英语网站、或与外国网友以ｅ-ｍａｉｌ等方式交流扩大词汇量。而５９％的学生更乐意不断翻看原有的词汇本或背诵课文来巩固积累词汇。
由此可见，多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道，都比较枯燥单一。
４．迷途而不返
调查结果表明：２２％的学生简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词，２２％的学生不清楚怎样才能算真正掌握了词汇。因此，还有将近一半的学生不明确掌握词汇的评价标准，他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上。这样的学生在平时的学习中就不重视词汇的运用了，所以让这部分学生及时明确词汇掌握的评价标准是教师词汇教学的当务之急，是让学生迷途知返的良方。
二、痛定思痛寻对策
笔者认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯；同时应充分发掘学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长远的进步。针对上述初中学生英语词汇学习的典型问题，笔者认为以下对策能有效帮助学生提高词汇学习效率，学会运用词汇。
１．具体化和多样化的内在统一
２０世纪９０年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：(１)词汇形式，包括发音和拼写。(２)词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词的及物、不及物和人称、时态、语态变化等。(３)固定搭配和习惯用语。(４)词汇的意思、感情色彩和使用场合。(５)单词和与其相关词之间的关系等。(６)词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。词汇教学内容如此的丰富，这就要求教师根据每个词汇的自身要求进行具体教学，要避免对所有单词平等对待，对词汇教学内容的六大要素面面俱到。
同样，词汇的教学方法也因具体单词不同而各异，通常有以下几种方法：(１)Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎ；(２)Ｃｏｎｔｅｘｔ；(３)Ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｉｄｅａｓ ｏｒ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；(４)Ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ； (５)Ｓｙｎｏｎｙｍ； (６)Ａｎｔｏｎｙｍ；(７)Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ； (８)Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ。譬如动词的教学以ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ法最生动易懂，教室里可直接找到的物品以直观教学法为宜等等。
词汇教学内容的具体化和方法的多样化在一定程度上可避免词汇学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确表达思想。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效运用英语进行交际。《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用１５００—１６００个单词和２００—３００个习惯用语或固定搭配”（教育部２００１）。
既然词汇的学习如此重要，那么初中生是否真正重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词法记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确地运用所学的词汇呢？
为解决这些年来一直困惑笔者的问题，笔者在对海安城区的海陵、实验、城南三所中学１２个初二班级学生进行了抽样调查。选择初二学生为调查对象，是因为初二学生大多已经形成词汇学习的基本策略和词汇学习的学习习惯。对于一些能力较强的学生，他们更能从自己的实际出发，积极思索，不断寻找词汇学习的不同方法和扩大词汇量的各种渠道。另外。笔者还希望通过词汇调查，能帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定、鼓励和推广，更为重要的是有助于教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题并加以分析和解决。
一、初中生英语词汇积聚的典型问题
１．眼高而手低
通过调查笔者惊喜地发现，１００％的学生认为词汇在英语学习中占举足轻重的地位，但是２５％的学生却坦然承认自己在平时学习中并不重视词汇的学习、巩固和积累。５４％的学生能坚持每天花２０—３０分钟的时间去记忆掌握词汇，２０％的学生很少在词汇上花工夫记忆。那些在平时学习中不重视词汇的学习和积累的学生之所以那样做，关键是他们还没有找到适合自己的英语学习窍门，眼高而手低，没有体验到英语学习成功的喜悦。词汇的学习，对他们而言，更多的是机械、重复的简单记忆。他们往往是记了这个，忘了那个，每天疲于应付，感到词汇学习毫无乐趣可言。少数学生学习效率低，没有时间去复习巩固所学的词汇，长此以往，和其他同学相比距离越拉越远，因此丧失了学习的信心。
２．舍本而逐末
注重词汇的音、形、义而忽略词汇运用的舍本逐末的做法成了学生词汇学习最大的障碍，７４％的学生为不能正确运用词汇而深感苦恼。在平时的学习中，大部分学生不知不觉地只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。比如，拥有词汇本的学生，一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义，但只有６％的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词用法的具体例句。
这种词汇学习的方式对学生的英语学习是非常不利的。学生虽然知道了许多单词，但却无法正确运用，这给他们的日常交际带来困难。在写作中，他们更会因为不知道词汇的语言环境要求、语体要求（如ｆｏｒｍａｌ或ｉｎｆｏｒｍａｌ）等而不知如何下笔。从日常测验和考试看，词汇的运用是大部分同学的薄弱环节。
３．枯燥而单一
初二学生基本形成了记忆和巩固词汇的方法。在调查中发现８８％的学生能根据拼写规则记忆单词，４０％的学生会根据合成词法或词缀法记忆词汇，只有１９％的学生能运用同义词反义词法、词义归类法等有效记忆和扩大自己的词汇量，有３５％的学生甚至仍在采用死记硬背的方法记单词，２６％的学生仅用一种方法记忆词汇，２２％的学生用两种方法记忆词汇。
在课外词汇积累上，只有２６％的学生能根据自己的爱好积累词汇，或听歌学词汇、或看电影积累词汇、或上网浏览英语网站、或与外国网友以ｅ-ｍａｉｌ等方式交流扩大词汇量。而５９％的学生更乐意不断翻看原有的词汇本或背诵课文来巩固积累词汇。
由此可见，多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道，都比较枯燥单一。
４．迷途而不返
调查结果表明：２２％的学生简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词，２２％的学生不清楚怎样才能算真正掌握了词汇。因此，还有将近一半的学生不明确掌握词汇的评价标准，他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上。这样的学生在平时的学习中就不重视词汇的运用了，所以让这部分学生及时明确词汇掌握的评价标准是教师词汇教学的当务之急，是让学生迷途知返的良方。
二、痛定思痛寻对策
笔者认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯；同时应充分发掘学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长远的进步。针对上述初中学生英语词汇学习的典型问题，笔者认为以下对策能有效帮助学生提高词汇学习效率，学会运用词汇。
１．具体化和多样化的内在统一
２０世纪９０年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：(１)词汇形式，包括发音和拼写。(２)词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词的及物、不及物和人称、时态、语态变化等。(３)固定搭配和习惯用语。(４)词汇的意思、感情色彩和使用场合。(５)单词和与其相关词之间的关系等。(６)词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。词汇教学内容如此的丰富，这就要求教师根据每个词汇的自身要求进行具体教学，要避免对所有单词平等对待，对词汇教学内容的六大要素面面俱到。
同样，词汇的教学方法也因具体单词不同而各异，通常有以下几种方法：(１)Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎ；(２)Ｃｏｎｔｅｘｔ；(３)Ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｉｄｅａｓ ｏｒ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；(４)Ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ； (５)Ｓｙｎｏｎｙｍ； (６)Ａｎｔｏｎｙｍ；(７)Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ； (８)Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ。譬如动词的教学以ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ法最生动易懂，教室里可直接找到的物品以直观教学法为宜等等。
词汇教学内容的具体化和方法的多样化在一定程度上可避免词汇学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。
