学前教育论文学前班幼儿语言训练活动的设计论

　　【摘要】学前班幼儿正处于从自发语言学习向自觉语言学习过渡的“关键期”，学前儿童语言教育应坚持轻松自然和循序渐进的原则。根据学前儿童特点，学前班语言教学可采用四点设计思路：把语言学习与幼儿一日生活活动或游戏活动结合起来、通过角色扮演活动让儿童学习语言、巧妙利用电教图片帮助儿童学习语言、通过参观游览对幼儿进行语言教育。

　　【关键词】学前教育论文,学前教育,语言学习,教学设计

　　学前班幼儿多在五至七岁这一年龄阶段，他们语言发展的特点是词汇量迅速增加、使用的句型较多且语句较完整、能较连贯地表达自己的思想，可以认为这一时期是儿童由原来的自发口头语言学习转向自觉地和有目的地学说话时期，因此，这一年龄期被认为是儿童语言能力形成的“关键年龄期”。重视学前班幼儿的语言能力的培养，不仅可以促使幼儿更快、更好地掌握本族语言的词汇、语法及语言形态结构，而且对促进儿童其他各项能力的发展、提升个体综合素质亦将起到有力的推动作用。但目前多数学前教育机构语言教育的现状却存在单班幼儿数量太多、语言训练时间太短、教学方式单一等诸多问题，结果是每个孩子没有得到足够的语言学习的机会，语言能力不能得到很好的发展。如果孩子的语言能力持续得不到发展，孩子不敢于也不善于表现自己的需要，将变得内向、孤僻、忧郁，从而成为孩子身心健康发展的极为不利因素。

　　重视对学前班孩子的语言教育绝不是照搬小学教育的课堂教学模式，而应根据学前儿童身心发展的特殊性开展有针对性的工作。学前儿童的心理具有不稳定性和广泛性的特点，对某一事物或现象的兴趣很可能是暂时的，如在教师刚刚准备就这一事物或现象展开时，他们已经不感兴趣了，同时每个儿童感兴趣的内容又是不一样的。根据这一特点，在语言教学过程应设置尽可能丰富的环境刺激，让儿童在看看、听听、摸摸、闻闻、说说中轻松自然地学习语言：应充分考虑到学前幼儿正处于从自发语言学习向系统语言学习过渡期的特点，语言教学要做到循序渐进，而不要一就而僦。也即学前幼儿语言教学的内容即具有幼儿园保育的内容，同时又要有词汇和语法方面的针对性训练，使学前阶段的语言教学具有即不同于幼儿园，也不同于小学教学的独特性。这里笔者就学前班语言教学的活动设计谈几点经验性的做法。

　　一、幼儿一日生活活动或游戏活动中的语言教学设计

　　由于学前幼儿身心发展的独特性，决定了对幼儿的教育内容主要不是间接经验，而是幼儿生活中的实际经验、感性认识。儿童的一日生活活动如穿衣、洗手、吃饭等活动是生动的、感性的，充满了丰富的教育契机：幼儿教学中的游戏是有目的有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、生动的反映活动，符合幼儿心理特点，幼儿喜欢，也易于接受。

　　如在教学《小猫钓鱼》一课中，出现了“一心一意”和“三心二意”。为了帮助幼儿正确地理解这两个新词的词义，老师在教这两个新词前，组织了一次内容新颖、形式多样的建构游戏活动，即“小小游乐园”活动。在活动过程中，老师事先把雪花片、建构积塑、剪刀、数字玩具、塑胶动物、拼图、胶泥、彩笔等放在桌上，让幼儿自由选择去做，在同一时间里，有的小朋友什么都想做，一会儿做这，一会儿做那，结果什么都没做好。有的小朋友专心致志地搭建出了一座座楼房、汽车、动物，还编出了动听的故事。这时，老师抓住时机组织幼儿互相参观各自的“成果”，即要看失败的“成果”，也看成功的“成果”，注意让幼儿体验“三心二意”所造成的失败感受，并分别让小朋友们讲述自己玩时的心理活动。然后，才向小朋友们讲解了“一心一意”和“三心二意”的词义，这样幼儿有了自己的亲身体会，较快地理解了“三心二意”和“一心一意”的词义。后来正式讲《小猫钓鱼》课文的时候，老师向幼儿提问：小猫开始为什么钓不到鱼?后来又是怎样钓上鱼的?幼儿都能很快用两个新词回答了问题。紧接着，老师又让幼儿用这两个词说一句话，有的小朋友说：“我们大家无论做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友说：“我们学习要一心一意，才能学会东西。”还有的小朋友说：“因为我一心一意做纸花，所以我的纸花做得最好。”同时儿童日常生活中的语言是反复出现的，如能抓住日常生活活动契机进行语言教育常能起到较好的效果，如在穿衣时要孩子说出衣服的名称，在散步要孩子能描述各种事物等。把新词与游戏活动或一日生活活动紧密联系起来，常能较好地帮助幼儿更快掌握和理解其词义，达到事半功倍的效果。

　　二、角色扮演游戏的语言训练活动设计

　　学前班学生有一个很突出的特点就是喜欢在游戏活动中扮演不同的角色，并且喜欢自编故事和参加各种活动。在表演过程中，儿童主要通过语言来传达自己对事物或现象的思想和感受，因此可达到对其语言能力的较好训练效果。在教学中可让学生来表演一个故事或一个小品的片段，结束后让孩子复述一下情节，或对故事中主要人物进行评价。经过这样的训练后，孩子常常会把表演的过程说给同伴或父母听，由此可起到对孩子语言能力进一步的训练作用。如《小蜜蜂找老师》这一课的教学，目的就是要让孩子感知角色特征，喜爱小蜜蜂、公鸡、老黄牛等艺术形象，并理解故事中“没有苦就没有甜”的道理。老师先让幼儿观看图片，让他们仔细观察图片中的动物，启发讲诉图片的内容，在让孩子角色扮演前，先让孩子自己选择表演哪一个小动物。表演时要戴上动物头饰，跟着录音带子表演故事，孩子们个个兴高采烈，虽然形态各不同，但动作逼真，模仿得惟妙惟肖。通过小朋友们的表演，较好地理解了小蜜蜂的好学、公鸡的勇敢、老黄牛的勤劳，知道这些动物其实也是值得学习交往的朋友，从而喜欢它们，同时也明白了懒惰的猪娃娃不值得学习，交不到好朋友，也不让人喜欢。在孩子们总结的过程中，还明白了做任何事情都是有苦也有甜。通过这样的角色扮演活动，连平时最内向孩子也能较好地参与到活动中来，在老师的指导下顺利地表演，大家学习兴趣非常浓厚。后来幼儿每每提及这个故事时，都会自然而然地说出“好学的小蜜蜂”，“勇敢的小公鸡”，“勤劳的老黄牛”等词语了。 　　三、电教图片形式的语言训练活动设计

　　现代科学技术的发展，使学前儿童语言教育的各个方面都发生了巨大的变化。通过电脑制作的幻灯片或手工制作的电教幻灯片贴近儿童日常生活，生动形象，符合学前幼儿认识特点。通过使用电教幻灯图片，能给孩子以更丰富的语言刺激，让儿童在看看、听听、说说、想想中进行语言方面的训练。因此制作并使用幻灯图片是帮助幼儿积累词汇的一种有效手段。如在《小麻雀学做窝》这一课的教学中，“不认真”这个词老师并没急于向幼儿解释词义，而是讲完故事后，先播放幻灯图片，并提出一些启发性的问题如“小麻雀为什么没有自己的窝?”、“它先后跟哪些动物学习以及为什么没学会做窝?”让孩子思考，然后再要求幼儿对小麻雀进行描述，如有的小朋友说：“小麻雀第一次没有学会做窝的本领，第二次和第三次都没学会做窝本领。”有的小朋友说：“小麻雀遇见一点点困难就害怕。”还有的小朋友说：“小麻雀学习不认真，怎么学得会做窝呢?”等等。这样收收放放，让幼儿的情感随故事情节变化而不断波动，从小麻雀学做窝的前后经过中找出小麻雀为什么没能学会做窝的道理。同时，从小麻雀的姿容、神态，归纳出“不认真”这个词的词义，幼儿更容易接受“不认真”这个新词，既丰富了幼儿词语，又培养了幼儿的思维能力和概括能力。

　　四、参观游览中的语言训练活动设计

　　对孩子来说，外出参观游览是“玩”，然而“玩”中获得的知识常常是最难忘的。在外出参观游览中，看到新的环境、新的事物，常能较好地激发幼儿的情感，活跃孩子思维，他们会提出很多问题，表现出更强的好奇心和求知欲，从而带来语言教育的契机，达到丰富幼儿词汇、发展语言能力的目的。根据幼儿的这一特点，老师每次在带幼儿外出参观游览中，一边引导幼儿细心观察，一边向幼儿作耐心介绍和解释，并根据季节和路边人群的动态，不失时机地引导幼儿对看见的事物和现象进行描述。如一次春游涪陵雨台山森林公园，走到一个池塘边，老师指引孩子们观察池塘边柳树上发出的新芽、池塘倒影里的景物，让幼儿用最美的声音朗诵儿歌《我家门前小池塘》，孩子们边走边回忆了所学的儿歌，巩固了已有的语言知识。到了桃花山，看见了粉红的桃花、绿绿的草坪，还有农民伯伯们正在春日下播种劳作的样子，于是老师与孩子们一起创编出儿歌《春天来》。记得歌词是这样的：春天来，桃花朵朵开;春天来，柳树长新叶;春天来，小草绿油油……，这样做的目的就是启发幼儿把自己所看到的一切和自己的感受讲述出来，使幼儿既感受春天的美丽，又丰富幼儿形容春天的词汇。在与自然交融的过程中，通过亲身体验和感受，激发了幼儿对大自然的热爱，扩大了幼儿的眼界，也提高了幼儿的语言能力。

　　学前幼儿在身心发展的各方面都还远未达到成熟，在语言表达上也常较多地使用单词或不完整句，按照行为主义心理学的理解，孩子语言的学习实际上是成人加以强化的过程。这提示幼儿语言的获得较多地需要依靠成人的暗示和鼓励，并提示幼儿语言教育过程的漫长和艰苦，这要求我们幼教工作者必须充满爱心和耐心，如果对孩子冷酷无情，动辄训斥，使孩子感到精神痛苦，已经获得的语言能力也会衰退。同时学前儿童语言教育的过程也是一个发挥创造性的过程，每一个老师的教学过程、对每一个孩子的教育、每一堂课的教育都没有一个固定的模式，因此需要我们幼教工作者以经验作为基础，充分发挥创造性，寻找各种可能的教育契机，进行个性化、针对性的教学，才能收到更好的效果。