研究国际经济与贸易专业拔尖创新人才培养模式

　该文通过以西南科技大学国际经济与贸易专业拔尖创新人才培养实验班为例研究拔尖创新人才的培养模式、培养目标、选拔方案、实践平台建设等各个方面的问题，探索整个过程培养模式与体系，具有明确的实践性、科学性、系统性和可操作性特点，能为同类院校创立拔尖创新专业人才培养奠定基础并起到示范作用。

　　创建新型国家是中国的核心发展战略，而其关键则在通过人才实现创新能力的提升。大学是培养各类人才特别是创新人才的摇篮，肩负着神圣使命。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式。我国许多学者对创新人才培养模式进行了研究，并提出了许多理论观点和实践主张，一些高校为探寻创新型人才培养的合理路径，也采取了各种改革举措。

　　一、拔尖创新人才的含义和特征

　　拔尖创新人才是指在科学领域具备创研能力的尖端学科带头人，同时也包括在生产技术领域具有突破性创造个性或经营管理人才，一般特指某个学科领域的专门人才。可从四个方面定义拔尖创新人才：(1)具备正确的三观、爱国热忱、社会职责与公民意识;(2)具备阔广学科视野与优良学识，辅以优雅的文化气质与人文精神，同时擅长独立思考;(3)具有良好的自主学习创新能力，主要包括具备较强的学习能力、实践能力和创新能力，树立终生学习意识，具有开拓创新精神;(4)具有良好的动手操作能力、解决实际问题能力及团队协作能力。西南科技大学国际经济与贸易专业拔尖创新人才培养模式，旨在通过一系列培养方案、方式、指标的落实来推进新型高端国际贸易人才的培养

　　二、西南科技大学培养拔尖创新人才的制约因素

　　虽然西南科技大学在相关领域已经做了不少积极有用的探索并取得相应成效，但还有以下4个方面的问题需要正视。

　　(一)教学制度的僵化不利于人才的培养

　　传统人才培育模式和陈旧的体制性固化仍然未能取得建设性突破。在教学层面无力扭转灌输型教学与填鸭式教学模式，严重打击学生学习的主体性认知，阻碍学生作为知识受体的主体作用发挥。课程学习老套，按部就班，选择空间狭窄。考试形式一成不变，靠硬性记忆取得分数。整个高校教学制度并未形成创新性人才培养的氛围与土壤。

　　(二)教学方法陈旧，不利于创新能力的提升

　　当前在招生、课程体系、选课、教学内容、教学方法、课程考试、专业实习、论文撰写、教学评价等环节依旧绝对强调学生对知识的继承而非应用，无法改变纸上谈兵的现象，也就无法真正落实重视实践，激励创新的先进教学方案的开展，从而忽视了对知识的批判和创造。灌输式教学仍然存在，启发式、研讨式授课较少，也不利于学生适应创新型教学方案，从而只能停留在低水平、低层次的学习状态中。

　　(三)教学主体能力缺失，不利于创新人才选拔

　　拔尖创新人才的培育除了对专业教学高标准严要求，还要求教师本身具备的综合素养与专业修为要达到一定层次，同时也应当有符合培养拔尖创新人才的前瞻理念与创新思维，善于在教学中发现学生的潜在创新精神与素质并加以培育。而本身从传统高等教育体制中培养出来而又长期生存在体制环境下的高校教师，对于培养创新性人才的方式和教学模式需要经历漫长的转型与成长。

　　(四)实践教学不能满足人才培养的要求

　　我校国贸本科教育中已意识到拔尖创新人才培养的关键在于实践能力。然而囿于现实条件限制，理想创新平台尚不到位，实践教育流于形式的情况较为常见，企校磨合沟通尚需时日。实践课题也多为校方自行设计，缺少企业的实践性论证。本科生的实习目的弱化，过程缺少监控引导，对能力提升助力缺失。

　　三、西南科技大学国贸拔尖创新人才培养模式

　　参考兄弟高校的成功经验并结合西南科技大学实际情况，国际经济与贸易专业拔尖创新人才班采取分层教学法，即在大二下学期进行选拔，大三正式进行拔尖创新人才教育。这一方法的好处在于三点。第一，学习能力强。选拔的学生由于基础好，学习成绩明显优于普通班学生。第二，综合素质高。由于选拔学生拥有广博的知识背景及丰富的实践经验，他们往往思想活跃，综合素质优秀，如在各种科技或人文竞赛中，创新人才班学生比普通班学生的获奖率要高。第三，升学率或就业层次高。由于学生学习能力强，综合素质高，不论在考研还是在就业市场中都占优势。

　　大二下学期根据学生能力侧重点不同，通过学生自愿申请和选拔考核，将学生划分为：国贸工作实践型人才和国贸拔尖创新人才，并在大三、大四采用不同的教育教学模式做进一步引导。国贸拔尖创新人才的培养，着力拓展国贸拔尖创新学生在国贸相关专业领域里面知识的深度和广度，尝试设立若干课题小组，采用以导师为核心研究国贸领域国际、国内社会热点问题，拓展专业视野、扩大阅读量，培养学生发现问题、分析问题并促使其创造性地提出解决问题的能力，以及随时关注社会热点财经问题的学习态度和精神。

　　四、西南科技大学国际经济与贸易拔尖创新人才培养模式的实施建议

　　要实施国际经济与贸易拔尖创新人才培养模式，国贸专业的课程体系、教学大纲、教学方法以及课内外实践安排都需进行相应的调整。具体的模式改革建议有以下几点。

　　(一)树立国贸拔尖创新型人才观

　　借鉴国内外高校创新人才培养的有效成例与经典方案，在教育模式的各个维度(人才培养目标、教育内容、教学方式、教学评价)推进机制改革与观念转变，把创新型人才观落实到实处。拔尖国贸人才培养目标应定位于培养专业基础理论扎实、实践创新能力出众，同时具有正确世界观、价值观和人生观的国际贸易专业人才，在培养相关人才的过程中强调以人为本，在选课专业的设置中强调量体裁衣，让整个教学环节良性循环，为学生提供创设性的教学情景与体现个性施展的平台，激励其创新能力充分展示。

　　(二)形成良性的学科体系与培育方案

　　人才培养模式的核心环节在于相对合理的课程体系与培养方案，也是学生学习能力与知识结构的改进之关键。创新理念、创新能力、自主学习也全赖此。其要点有三。(1)开设多种通识教育课程，引导学生文理互通、分类选修，促其良性人格与健康心理养成，并具备相应学科视野与思维能力。(2)适应社会需求，构建科学合理的专业课程体系。确保理论课程设置的时代性，掌握专业最新成果与发展动态，将产业发展最新需求体现在学科体系构建中。(3)侧重课程的专业性设置，强调前沿实践性方向，将相关学科的最新成果融入学科教学中，并在教学中使学生养成实践出真知的理念，以强化其创新思维能力。

　　(三)注重理论结合实践，强化创新实践平台的搭建

　　国贸拔尖创新人才的培养需要高校实现教学资源的各种多元化整合，高效对接政府企业，在合作办学思维下搭建多维度的资源整合平台。首先，对课程设置进行改革，提升实践空间份额，提高相关课程比例，发挥学生主体学习意识。其次，充分体现政府的决策性优势，组织课程对接政府监管籍贯，助力学生接近政策制定与应用的整体性语境。再次，充分展现企业科研与实践活动，有利于培养学生专业创新和实践能力。故而实践教学平台的多元化设置中应当注重理论结合实践。

　　(四)加强教学方法与手段改革

　　教育教学方法是实现人才培养目标的重要手段，培养拔尖创新人才，必须对传统的课堂教学大胆改革，对高校原有的教学和管理方式进行改革。

　　第一，在拔尖创新人才培养的过程中，要建立以学生学习过程和能力发展为主要考核指标的人才培养质量评价体系，改变过去以学生考试成绩为主要评价标准的评价体系。在课程考核中，实行以过程性考核为主的考核制度，重点考查学生平时作业、课堂讨论、课程设计、实验等学习过程情况，而期末考试成绩只占小部分比例。建立科学合理的教师评价机制和学生考核机制，强化教学的一票否决作用，将学生的能力培养作为对教师质量考核的重点。第二，鼓励教师进行创造性教学，改变过去千篇一律的课堂讲授教学方法，努力构建开放式教学，使学生参与到教学中，通过集体探究讨论的方式，培养学生学习能力，激励学生养成创造性思维，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。第三，教师需做到教学与科研并重，通过自己的科研项目为开展教学搭建实践平台，与学生共享科研资源，努力将人才开发与科研研究结合起来，使学生在学科成长过程中自然切入科研环境，适应实际应用能力，积极为经济社会发展作贡献。