谈培养学前教育专业应用文的写作能力
来源：UC论文网2016-01-01 19:19
摘要：
摘 要 ：对学前教育专业的学生而言，应用文写作能力是其必备的基本功。通过分析当前学前教育的特殊性、重要性以及应用文写作的特殊要求，从教师、学生两方面详细探讨有效进行
摘 要：对学前教育专业的学生而言，应用文写作能力是其必备的基本功。通过分析当前学前教育的特殊性、重要性以及应用文写作的特殊要求，从教师、学生两方面详细探讨有效进行应用文教学的途径，提出教师要以"两变"为中心，以职业能力为目标，以人才培养需要为重点；学生要巩固一般应用文知识，拥有良好的专业素质，培养良好的语言文字表达能力，以全面提升应用文写作能力。
关键词：学前教育专业；应用文写作；特殊要求；时效性
随着我国经济近几年的飞速发展，社会对实用型人才的需求愈来愈迫切。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把学前教育作为今后10年教育事业八大发展任务之一，提出到2020年基本普及学前教育。中央、国务院领导也多次做出重要指示，要求在贯彻落实《教育规划纲要》时，把学前教育作为突破口，制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育。 随着学前教育日益被重视，各用人单位对任职幼儿教师的要求也越来越高。随着国家对幼儿教师的要求不断提高，学前教育专业学生应用文写作作为幼儿教师必备的基本功，也越来越受到重视。
一、学前教育专业对应用文写作的特殊要求
（一）基本概念
应用文是国家机关、企事业单位、民主党派、社会团体和人民群众在日常工作、生产、科研、学习和生活中办理公务和个人事务、传播信息、表述意愿时，经常使用的、具有直接实用价值和某种惯用格式的一类实体性文体的总称。学前教育应用文是应用文的一部分，指从事学前教育事业的工作者、学习者在学习、管理与组织幼儿保教活动中，依据国家特定的公文体式，或者依据实践中约定俗成的惯用格式，处理事务、交流经验、互通信息、沟通关系所使用的一种书面工具。如教育调查报告、幼儿园教育计划、总结、请示、报告、通知、公函、会议记录、教育科研报告、协议、合同、章程等。
（二）特殊要求
学前教育应用文既有一般应用文的特点，又有其专业文书的特殊性。第一，内容上的实用性。学前教育应用文主要用于解决实际问题，从实际需要出发，真实反映客观情况，能在人们的现实生活中直接产生作用。第二，表现手法的简明性。学前教育应用文从内容到形式都讲求直接、实用，所以表现手法以简朴、明快为特点。表达方式以叙述、说明为主，有时存在适当的议论，描写则很少，一般不涉及抒情。第三，对象的特殊性。 学前教育应用文有其特定的使用对象，即在校学前教育专业学生、在职的幼儿园教师，以及幼儿家长和行政人员等。
进行学前教育应用文写作，需要写作者具备一定的文化知识底蕴，特别需要有一定的写作功底、良好的书面语言表达能力和逻辑思维能力。此外，还需要掌握学前教育专业的基本理论知识，了解幼儿园管理及教育活动的特点。如果不具备一定的学前教育专业理论和实践知识，即使懂得一般的应用文写作格式与要求，也难以写出高质量的、学前教育专业性强的应用文。
二、学前教育专业学生应用文写作能力的现状分析
对于职业发展的"专业化"进程，律师、医生、银行家等其他行业，"专业化"程度明显，而教师的"专业化"进程一直行进缓慢。这一特征在学前教育应用文写作上的表现更为明显。不论是学前教育专业的学生，还是幼儿园教师、园长、保育员、保健医生，他们在学习和工作中都会遇到专业应用文写作问题。据了解，学前教育专业学生在撰写实习报告、毕业论文开题报告及毕业论文等专业文书的过程中，存在不会写专业文书，各类专业文书写作格式不规范、内容不恰当，专业文书语言口语化、主观色彩明显等现象；很多幼儿园教师和园长也感到专业文书写作难度大，不明确写作规范和要求，可参考的学术著作或教材也较少。
学前教育专业的应用文写作课程设置在大学二年级。这个年龄段的学生正处于思想活跃期，大多注意力不集中、好动散漫，学习积极性不高，学习目标不明确。同时，学生学习的内容多、任务重、时间紧，且学生求成心切，更偏重于专注见效快的科目，如钢琴、舞蹈、声乐、视唱、体操、美术、手工等艺体课，对于应用文书写作难以认真看书练习。然而，写作训练与别的科目不同，其训练周期长、见效慢。写作训练过程中，如果教师不能充分激发学生的求知欲，为学生提供更多自主实践的机会，以培养其应用能力，写作教学将流于形式，无法取得预期效果。基于此现状，探讨学前教育应用文写作具有重要现实意义和实践价值。
三、有效提升应用文写作能力的途径
著名教育家叶圣陶先生在《作文要道》中指出："大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。"这里，实用文即现代应用文，是在社会生活中广泛使用的文体。美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯也曾说："大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。"可见，作为学前专业的学生，应用写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。因此，笔者将力图寻找最适合学前教育专业学生的作文教学模式，以解决社会对学生实际写作能力要求越来越高与学生写作水平越来越低之间的矛盾。
（一）教师方面
1.以"两变"为中心，积极进行课堂教学改革
改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从"教"向"学"转变；二是从"知识授受"向"能力培养、指导学生掌握方法"转变。学校要提倡和实行多种形式的互动式教学，如讨论式教学、问题式教学、情景式教学、案例式教学、实践式教学等，将教师讲授与学生自学、课堂讨论和课外研究有机结合，将"专题讲座与下园实践、活动观摩与说课试讲"相结合，体现"教、学、做"为一体的教学理念，凸显教学的师范性、示范性、实践性。同时，要把学生放在教学过程的主体地位，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。
2.以职业能力为目标，认真推进实践教学改革
为培养适应学前教育需要的、职业能力较高的合格师资，应依据"以能力为主导，以应用为目标"的教学指导思想，继续坚持"早接触、长流水、不断线"的实践方式，实现校"园"融通、理实一体的教学模式，将校内实训与校外见习、实习相结合，循序渐进地安排教育见习、短期实习、全面顶岗实习，保障实践的全程贯通。同时，在应用文课程教学中渗透"学-做-学"思想，强化实践教学环节。让学生通过亲身参与、独立思考、亲身实践，更加深入地理解和切实掌握所学知识，从而进一步将其内化为自己的能力，达到提高应用文写作教学效果的目的。
3.以人才培养需要为重点，大力深化教学手段改革
教师要根据人才培养需要，及时更新教学内容，改进教学方法和教学手段，积极在本专业全面、深入推广多媒体教学。教师应尽可能为学生提供丰富的文字、图表、影像资料等多样化的学习材料，最大限度调动学生课堂学习积极性，引导学生探索学前教育专业的相关知识。教师还应利用多媒体声、形、色兼具的优势，创建各种模拟情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的体验，化复杂为简单，化抽象为具体，使模糊、抽象的知识直观化、形象化，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的主动性，促使学生主动参与应用文写作实践练习。
（二）学生方面
1.巩固一般应用文知识
写作学前教育应用文要了解一般应用文的写作知识，熟悉应用文的基本理论，这是写好学前教育应用文的基础和前提。例如，在写教育调查报告时，如果写作者具有一般调查报告的经验和知识，往往教容易写作；幼儿园给学生家长撰写一封感谢信，格式上其与一般感谢信并无差别，但内容和用语方面存在差异。
2.拥有较高的专业素质
为写好学前教育应用文，写作者需具备良好的专业素质。只有拥有过硬的专业素质，才能保证所写应用文的专业水平。学生要了解和领会有关学前教育方面的政策、法规，格外关注最新的学前教育动态，以便在写作中把握学前教育整体方向，保证文章中所涉及的教育理念、教育思想、教育行为符合政策和时代的要求。除了解目前学前教育大环境的真实状况外，学生还要了解本省、本地区及幼儿园的具体发展情况。只有掌握学前教育大环境和小环境的现实情况，才能使文章既有预见性又有可行性。同时，学生还要熟悉幼儿园的基本业务、了解幼儿园的工作环境、明确幼儿园的工作流程，等等。
3.培养良好的语言文字表达能力
写作是一种语言表达活动，要求行文者以特定的语言将自己的思想感情表达出来。而应用文写作则要求行文者将自己的思维成果以应用文的语言形式表达出来。但无法掌握纯正的应用文语言是目前高校学生应用文写作过程中面临的最大困难，这导致学生能够从主观上感知什么样的语言是应用文语言，具体操作却无法准确界定，以致写作举步维艰。写作过程中，学生混合使用各种不同类型的语言，写出的文章不伦不类。因此，学生要培养自己良好的语言文字表达能力，如选择词语时，要尽量使用单义词而不使用多义词，避免歧义，增强语言的准确性；尽量多使用长期积淀形成的专用词语，如"请批复"不可写成"麻烦批复一下"；尽量使用庄重的书面语，不宜使用口语和文学语言；专用文书中尽可能使用行业术语，等等。
四、结语
应用文写作不仅是一个系统工程，还是一个循序渐进的过程。写作能力的培养和提高不能一蹴而就，只有充分认识到应用文写作和文学创作的区别，掌握应用文的基本格式，熟练驾驭应用语言，不断提高自己的知识水平，积极探索创新，才能够真正写出符合要求的应用文，因此，高校教师在应用文写作教学中，应以"两变"为中心，以职业能力为目标，以人才培养需要为重点，切实提升学生的应用文写作能力。
参考文献
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