简析小学数学课堂教学中求实效性

新课改形式下，数学课堂教学就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”数学课堂教学实效性，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。下面结合自己二十年的教育教学实践，从五方面浅析在小学数学课堂教学中求实效性。

一、理解教材要透彻

课程改革使小学数学教材发生了较大变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材，即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动实效的开展。深入解读教材要从下面两方面着手解决。

(一)加深对新课程的理念的高度认知

《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。传统的教师讲、学生听的教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”例如，教学以下相应速算乘法：十几乘十几口诀：头乘头，尾加尾，尾乘尾;头相同，尾互补(尾相加等于10)：口诀：一个头加1后，头乘头，尾乘尾;第一个乘数互补，另一个乘数数字相同：口诀：一个头加1后，头乘头，尾乘尾;11乘任意数口诀：首尾不动下落，中间之和下拉;十几乘任意数口诀：第二乘数首位不动向下落，第一因数的个位乘以第二因数后面每一个数字，加下一位数，再向下落。

学生通过计算、观察、思考、讨论及交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与之相乘的速算技能的同时，感悟到科学研究的方法和乐趣，激发起学生们对数学学科的浓厚兴趣，拓展对更多学习知识领域的探索。真正推行应试教育变成素质教育。

(二)把教材的内涵解决成自己的素材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过认真细致地加工，使教材变成自己所需求的素材、要件，把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中，为更全面、更有效的教学服务。

例如，教学圆的周长，学生在已有长、正方形周长作基础，基本有能力自己去研究这部分知识。所以，在引入部分，先设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又能为圆周长的学习打下基础。通过比赛是否公平引出周长概念。问：正方形周长与谁有关?有什么关系?为学生研究圆周长指明方向。这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法，使学生对自己所知道的数进行筛选，激活了学生的相关生活经验和相关知识基础，促进了学习的正迁移，使学生在学会知识的同时形成会学的能力。

二、教学方法要灵活

教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么教学方法，灵活运用，使学生乐学、好学。

(一)以开发学生的智力为主，把传授知识与培养能力相结合

教学是以开发学生智力为主导的。小学生的数学能力是指计算能力，初步的逻辑思维能力，初步的空间观念以及运用所学知识解答简单实际问题的能力。知识是能力的基础，各种数学能力是在数学知识学习过程中逐步形成和发展的。同时，知识的掌握又受能力的制约，已形成的数学能力反过来决定着知识掌握的程度，两者相辅相成，相互作用。例如，学习一步计算应用题时，可以通过补充问题的条件的形式，让学生学会分析数量关系的初步方法，那么在学习两步应用题时，就能够较顺利地找出“中间问题”，从而掌握解题思路。再进一步学习三步应用题时，也不会感到困难了。

(二)学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，把教与学相结合

传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。小学数学教学中，有两点需要特别注意：一是重视启发学生主动地投入到探索数学知识、建立计算方法的过程中去，从中培养学生独立思考的习惯;二是更多地引导学生通过各种活动来学习数学。

(三)努力实现教学过程最优化，力求教学高效率

社会的进步，科学技术和生产力的高速发展，必然要求社会各行各业讲求效率。同样，教学也必须讲求效率，这是现代化社会对教学的要求，也是减轻学生学习负担过重，全面提高教学质量的需要。小学生学习负担过重，低效高耗的教学过程，课堂上的时间全部被教师所占，学生没有练习的时间，教师把作业留到课后，并且作业简单重复的多，富于启发开智的少，这样就使学习变成了一种枯燥的活动，学生失去了兴趣。学生一旦没有了兴趣，这门学科的学习也就成了他们的负担。因此，在现实情况下，减轻学生学习负担过重问题，主要应该从改进教学方法方面着手，提高教学效果。

(四)强调多种方法的交叉和互相配合，应用现代化教学

由于教学方法的增多，对教学方法的本质研究日益深入，教学方法呈现出多样化。没有一种万能的教学方法。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一专题、另一学习形式来说就可能不适用的。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格有不同;教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。

三、师生课堂要和谐

提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的导向作用。所以，在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师一句赞赏的话，可以缓和学生的心理压力，获得意想不到的效果。缩短师生之间的心理距离，以心换心。

正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。首先，教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。

四、教师问题要策略

(一)数学课堂教学中要注重教师提问的实效性

课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲形成“满堂问”的现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的实效性。

(二)数学课堂教学中要注重小组合作的实效性

第一，是学生有主动参与的热情;第二，是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广;第三，是合作效果的拓展性。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等，这才有利于提高数学课堂教学的实效性。如教《分数应用题的练习》时，要求学生小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明学生自己能做出优势互补的合理安排。动手能力强得拼，朗读水平高得读，书写能力强得写，条理清晰得说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

(三)数学课堂教学中要注重教师激励性评价的实效性

“美好的语言，胜过礼物”。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性地分层评价。如“你的思路真清晰，能从不同的角度来思考问题。”“你能用数学的眼光来分析问题，真棒”。这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈、更主动的学习求知欲。千万不要用“闭上你的臭嘴”，“你好笨哟”等语句来讽刺学生。

(四)数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的实效性

书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，更好地把数学学习从书本拓展到了生活中。如在教学“时钟的认识”“人民币的初步认识”等，联系生活中的一些常见物体进行教学，使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

五、布置作业要精细

合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作中不可忽视的重要组成部分。数学作业是学生学习数学知识、发展思维的学习实践活动，是学生学习数学不可缺少的重要环节，养成良好的作业习惯，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，是掌握基本数学的思想和方法，更是获得广泛的数学活动经验的有效途径。因此，在设计作业时，应变换形式，多一些操作、实践、应用，以真正实现学生减负，激发学生的学习积极性、自觉性、创造性。

总之，提高小学数学课堂教学实效性应该是一个有机的整体。要想提高教学质量，又不加重学生的负担，重要的办法是改进课堂教学。教师对教材的系统性掌握，体会编者的意图，具有符合学生心理特点和认识规律的教学方法，提高数学课堂教学效率，但最关键的还是教师。教师个人的基本素质、教学能力与课堂教学效率的提高有着非常重要的联系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，真正成为一名新课改下的探路人。