幼儿文学作品学习的多种呈现方式

　　幼儿文学作品的语言往往是艺术语言，也是幼儿的语言样本，这些样本可以被幼儿记忆或模仿，为幼儿扩展词汇量、丰富语言内容奠定基础。由于幼儿文学作品本身具备教育、审美、娱乐等功能，因而深受幼儿的喜爱。首先，文学作品是语言的一种表现形式，其语言优美、规范、丰富、成熟，具有发展幼儿语言的独特功能。其次，文学作品内容涵盖极广，涉及自然科学、人文知识、社会情感等，具有丰富幼儿认知和发展社会性情感的功能。第三，文学作品蕴涵着许多做人的道理和处事的哲理，具有对幼儿进行品德教育和哲学启蒙的教育功能。第四，文学作品具有很强的艺术性，是艺术的表现形式之一。优美的意境，生动有趣的内容，使幼儿在感知、欣赏、阅读、理解后身心获得愉悦，为他们带来美的感受，因此具有愉悦与审美的功能。第五，文学作品充满想象和幻想的色彩，幼儿在童话世界里尽可自由翱翔，对促进他们想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。明确了幼儿文学作品的多元价值，教师在开展文学作品学习活动时，应灵活采用不同方式呈现文学作品，以更好地促进幼儿多元智能的发展。根据幼儿思维形象性、直观性、记忆重复性等特点，教育实践中可以采用多种呈现方式帮助幼儿学习、欣赏、记忆、讲述、表演文学作品。

　　一、运用静态图片呈现关键内容，引发幼儿阅读的兴趣

　　制作一些惟妙惟肖的图片，形象地展示文学作品情节和人物的关键场景，可以立刻吸引幼儿的眼球，激发幼儿的阅读兴趣。这些图片可以和图书连为一体同时呈现，如《下雨啦》这个故事在呈现故事内容时，在小白兔、小黄狗、小青蛙、娃娃旁边绘制了相应的画像。这些图片也可以单独呈现，在幼儿未了解故事内容之前，先展示事先制作好的图片，让他们预测、假设故事的发展。尽管这些图片不像连续动画一样提供故事情节，但是幼儿可以在图片的提示下，充分发挥自己的想象力，因而更具有引发阅读动机的作用。

　　二、利用声音材料呈现作品内容。培养幼儿的倾听能力

　　目前多媒体越来越广泛地运用到幼儿园教学中。在多媒体声像环境中，幼儿可能会过分关注场景的变化而忽视了人物的对话，过分关注人物的装束而忽视了情节的发展。声音材料的单一摄人就可以避免这些不足，当然这也会冒时间过长让幼儿觉得枯燥无味的风险。因此，让幼儿倾听的故事应该选择短小精悍、情节多次重复、主人公对话明显的文学作品。教师(或录音磁带)娓娓动情地讲，幼儿聚精会神地听，以此培养幼儿有意倾听的能力。通过一讲一听这种传统的方式，在成人与幼儿之间架起一座情感、语言交流的桥梁，从而使师幼间的感情更加融洽，幼儿的倾听能力也得到了有效的培养。

　　三、采用实物投影仪展示作品画面，有效吸引幼儿的注意

　　实物投影仪虽然没有多媒体的动感，但相对完全静态的图片来说，它有着动态连续性。因为它把文学作品的主要内容依次呈现在幼儿面前，让幼儿观看之后，对故事发生的地点、人物、情节有了大致的了解，在头脑中形成故事发生发展的主要脉络。此外，它不仅制作、使用比较方便，而且能吸引幼儿听故事的注意力，特别是有利于幼儿讲述读物上的故事。以往，幼儿只能“听”，看不到精美的故事画面，个别思想不集中的幼儿注意力也易分散。而运用了实物投影仪后，那一幅幅印刷精美的画面马上呈现在全班幼儿的面前。这就促进了幼儿之间思想的交流与对话，阅读时他们会迫不及待地发表自己的看法并寻求同伴的支持。

　　四、运用多媒体动画呈现作品意境，带给幼儿美的体验

　　传统的文学作品欣赏活动，教师一般采用有声有色的朗诵将作品介绍给幼儿，然后通过讲述使幼儿理解作品，或者借助图片进行教学。这些方法常常不能完整地表现作品的意境和内容，在一定程度上影响了幼儿对作品的理解和体验。而运用多媒体手段，效果就大相径庭，直观、形象的声像画面有利于幼儿直接感知、体验作品。如在小班学习诗歌《春雨》的教学活动中，教师运用了多媒体课件。首先，画外音是滴答、滴答的下雨声，接着是配乐诗朗诵《春雨》，同时与之相配的动画画面依次呈现在屏幕上——春雨下着，种子从泥土中长出小绿芽;梨树开出了小白花;青青的麦苗慢慢地长高;小朋友在播撒种子。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿眼前，给了他们极美的视、听享受，使他们不由地进入了学习的最佳状态。幼儿的思维是具体、形象的，优美的画面使他们很快理解了诗歌的内容。当教师问道：“下小雨了，有谁在说话?”幼儿马上说：“种子、梨树、麦苗、小朋友。”接着教师又问：“他们是怎么说的?”并将一幅幅画面展现、定格，幼儿相继说出种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜的诗句。当教师再次完整地操作多媒体课件时，幼儿已经能跟着朗诵整首诗了。

　　五、利用情境表演作品内容，增强幼儿的亲身体验

　　在角色扮演中，幼儿能够糅合自己的生活经验而深化对故事的理解，在表演的过程中实现再创造。在彼此的分工合作中，幼儿不仅是开心地游戏，而且是快乐地生活，这种体验给他们留下深刻的印象，在对话交流、协助商讨、克服困难中共同成长，在感知每一个角色的内心活动、情感变化中自然地呈现一部部精彩的文学作品。如在“下雨啦”这一活动中，大班幼儿把精心彩排的故事展示给弟弟妹妹看，将故事中的角色带到中班幼儿身边，漂亮的服饰、优美的肢体语言、形象的道具，让中班幼儿陶醉在故事的情境中，而大班儿在演绎作品的过程中不仅获得了被认可的成就感，也获得了学习的乐趣。由此可见，幼儿学习文学作品后的表演活动潜移默化地激发了他们的阅读兴趣，也增进了他们对作品内容的理解。

　　幼儿文学作品内容丰富，情感多彩，在教学中究竟采用哪种教学形式和手段，要根据不同作品的内容、题材而定。立足于幼儿的年龄特点，合理地安排好一日活动中的欣赏、倾听、表现等时间，注重多种形式的融合，刺激幼儿多种感官参与，文学作品学习活动就一定会促进幼儿的多元智能发展。

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