让初中数学课堂凸显魅力，熟练巧用信息技术

一．信息技术在数学课堂中运用的价值
　　信息技术具备文本、声音、图像、动画等综合处理及其强大交互式的特点，可以创造出图文并茂、声色俱全、生动逼真、化抽象为直观的认知环境，弥补传统教学中的不足，维持学生的注意力，激发学习兴趣。信息技术在课堂教学中可作为显示工具、演示工具、交流工具、提供资源工具、情境创设、探究和发现等工具，运用这些工具服务于教学，将会促进教学效果的提升。信息技术的运用价值主要表现在以下几个方面。第一，信息技术可以改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣。传统的课堂相对来说枯燥乏味，利用信息技术可以增强课堂的趣味性、互动性、探究性。第二，信息技术可以提高学习质量。数学课中有很多知识是抽象的，需要形象化的呈现，利用信息技术可以改变不直观的讲解方式，使课堂教学更加形象化，有利于启发学生思考，提高学生学习质量。第三，信息网络本身就是一个巨大的资源库，能够开拓学生的数学视野。
　　"微课"是信息技术在课堂中运用的典型代表。"微课"以视频为主要载体，将其运用到数学课堂中，往往会使数学课堂更加精彩有趣。案例1，在学习《全等三角形》时，教师可以导入一个视频，视频内容是一个小孩在玩足球，不小心将一块三角形的玻璃打碎，碎成了很多块。视频观看完毕后设置一个问题：如果你是这个小孩，你应该带走哪一块碎了的部分去配玻璃呢？学生通过这个视频的观看以及教师的提问，就会主动思考起来。能够产生这种效果，来源于教师导入的视频与设置的问题都与学生的兴趣点有关，巧用视频呈现的"微课"，能够有效地提高学生的参与度。
二．巧用信息技术，让学生主动获取知识
　　建构主义认为：数学知识的学习是主体重新建构的过程，而运用信息技术，展示某些动态过程，可以提供让学生参与认知环境，促进学生主动获取知识。案例2，学习"轴对称图形和轴对称"概念和性质时，先借助《Flash》制作了一只会飞的蝴蝶，让学生经历观察蝴蝶的两只翅膀折叠与展开的现象，再演示一个图形沿着某一条直线折叠的动画过程，尝试改变图形位置，使之出现不同情形，观察并思考对称点与对称轴的位置关系、对称线段之间的位置与数量关系、对称图形之间的关系，在这种多样化、形象化的情境教学中，大大地吸引学生的注意力，并启发学生积极思考，从中认识"轴对称图形和轴对称"概念，归纳"轴对称图形和轴对称"的性质，学生在愉悦中实现了对知识的主动构建。
三．巧用信息技术，解决教学难点
　　数学具有抽象性。如果能够把数学对象进行形象化、数学关系显性化，这对于学生的数学思维有很大的促进作用。《几何画板》等数学软件具有强大的形象化能力，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换，多而发现它们的内在联系，使形象思维与抽象思维相得益彰。案例3，在探究三角形的三条中线是否相交于同一点时，如果是让学生作图，观察得出结论，实际上往往会出现误差，出现三条中线并没有相交于一点的现象。对此现象，如果老师不善于运用信息技术，那么他们的解释就会显得勉强。事实上，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条中线，就能观察到三条中线交于一点的事实。任意拖动三角形的顶点，改变三角形形状和大小，发现三线共点的结论。这个实验，除了教师演示外，学生也可动手操作，印象极为深刻。可见，巧用信息技术，可以有效地解决教学中的难点，达到预期的教学效果。
四．巧用信息技术，提高学习效果
信息技术可以帮助学生进行复杂的画图和计算，减少解决问题过程中重复性工作。运用《几何画板》可以轻松地画出不同的几何图形；运用《Mathematica》能够轻易地处理各种各样的计算问题。巧用信息技术，可以让学生在有限的时间内赢得时间深入理解数学本质，提高学习效率。案例4，在复习"二次函数图象与性质"时，传统的教法中常常看到老师在黑板上不停地画图，这种重复性的画图会使课堂学习显得枯燥和沉闷，难以维持学生的注意力。倘若课堂上能够运用信息技术进行绘图，围绕二次函数不同形式的演变过程，进行知识梳理和方法归纳，从中提炼由此反映出来的运动变化、数形结合、类比、转化等数学思想方法，这样的复习能够大大地提高学习效果，并能促进学生思维能力的发展。
五．巧用信息技术，改变学习方式
　　动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，借助信息技术改变学习方式是一种突破与创新。案例5，在学习"勾股定理"时，让学生课前搜集关于"勾股定理"的资料，这些丰富的资料不仅会给学生们很多启发，而且会提高学生信息搜集的能力。信息化的学习资源，能够为学生提供了自主学习的机会，还能为学生提供了展现能力的舞台，增强实践能力，培养创新意识。信息技术融合到课堂教学中，让学生把信息技术作为获取数学知识、探究数学问题、解决数学问题的工具。运用信息技术的数学课堂仍然要体现以学生为主体原则、以学生发展为本的原则，通过技术支撑，创设学习平台，让学生经历探究数学的过程，经历学习数学的新渠道，满足学生的需要和情感需求，就能构建一个更加高效的数学课堂，提高信息素养，促进学生可持续发展。
六．巧用信息技术，不能忽视教学的核心
　　信息技术拥有诸多优势，但不是信息技术运用得越多，就能说明与数学的融合就越完美。我们应该清楚地认识到：数学教学的核心是培养学生的思维，而信息技术介入到数学课堂，会使某些知识的获取更加直接，由形象到抽象的过程也会被信息技术所替代，这与数学教学的目标培养学生的抽象思维能力相违背。现实中，课堂教学出现信息技术的滥用现象仍然频繁，出现的问题也很多。比如，课件修饰过多，不求实效；"人机对话"替代了有生命力的师生情感交流；片面追求大容量，忽视学生的思维发展等等。因此，信息技术作为教的工具和学的工具，应真正成为有利于学生的学习和解决问题的工具，信息技术的运用永远离不开学生的发展和培养学生思维这一核心上。信息技术介入到课堂中关键在于科学，只可巧用，不可滥用。我们不提倡用信息技术的模拟实验来替代学生能够从事的实践活动，不提倡用信息技术的演示来替代学生对数学规律的探索。
【结束语】
　　在实际教学中，教师要针对教学内容、教学对象和教学时机，考虑是否运用信息技术，选用哪种信息技术。在合适时机与场所中，将信息技术融入到数学教学中，既能发挥信息技术的优势，又能发挥教师的主导地位；既能使数学课堂更加丰实，使枯燥的数学知识更加有趣，又能充分满足学生的学习需求和情感需要，给数学课堂带来活力，给予学生一个更完整的数学天地。巧用信息技术，定能使数学课堂凸显魅力。

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