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让活力“充盈”物理课堂

来源:UC论文网2016-01-09 21:06

摘要:

摘 要 :物理课堂不仅是教师传授知识的阵地,更应是学生展示自我、交流合作的舞台。如何让活力充盈物理课堂,是每一个物理教学工作者应当深思的问题。文章从多个不同角度阐述

摘 要:物理课堂不仅是教师传授知识的阵地,更应是学生展示自我、交流合作的舞台。如何让活力“充盈”物理课堂,是每一个物理教学工作者应当深思的问题。文章从多个不同角度阐述了构建活力“充盈”物理课堂的策略,令人眼前一亮。

关键词:活力;课堂导入;创新思维;主动性;实验
 

 物理课是一门以实验为主、理论严谨的实践性科学。在物理教学时,教师往往只注重物理知识的传授,以统一僵化的教学策略、千篇一律的教学行为去备课、去授课,结果导致课堂死气沉沉,缺乏活力。

  在《义务教育阶段物理新课程标准》中,谈到物理课的价值表现时,有这样的要求:通过从自然、生活到物理的认知过程中,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣。如何激发学生的求知欲,创设活力充盈的物理课堂,是每一名教育工作者面对的一个重要课题。通过教学实践中的不断探究、摸索,笔者认为建立活力充盈物理课堂应从以下几方面入手。

  一、创设富有吸引力的课堂导入,激发学生学习动机

  德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课导入是课堂上要走好的关键一步,是气氛的调和剂,是整节课情绪感染的开始。

  高超的导入是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一堂课奠定了成功的基础。常见课堂导入方法有以下几种。

  (一)实验导入法

  在物理教学中用一些新奇、生动的实验引入新课,能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。在讲授“大气压强”时,笔者用这样的方法引入:将浸过酒精的棉花点燃投入烧瓶内,再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口,可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中。这样的导入,激发了学生的好奇心,使学生产生了强烈的求知欲望。实践证明,学生在不同的教学环境中其情感体验是不相同的,特别是在用实验引入新课时,学生可以亲自参与进来,进一步激发学习兴趣。

  (二)设疑导入法

  在学习《物体浮沉条件》一节时,先设置悬念:把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中,学生先观察到鸡蛋沉入到水底,当用一根装满食盐的吸管(硬质的)去搅拌清水,发现鸡蛋慢慢上浮,搅到一定程度时,鸡蛋悬浮在水中;接着搅拌,鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。针对上述现象,笔者提出疑问:开始鸡蛋是下沉的,为什么以后能悬浮,最后又漂浮呢?学生亲眼目睹了这一神奇现象后,课堂气氛瞬间活跃起来,学生针对提问争先恐后表达各自看法。可见,疑问是思维的“启发剂”,是开启学生思维器官的钥匙,它有利地调动学生思维的积极性和求知性。通过设疑导入,可以激发学生的好奇心,使其很快融入到课堂学习中。

  新课导入的方法还有故事导入法、温故知新导入法、引申导入法及设置悬念导入法等。不论以何种方式导入新课,都应以启动学生思维为目的,将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来,使活力“充盈”整个课堂教学过程。

  二、营造生动活泼的课堂氛围,迸发学生创新思维的火花

  物理课堂不应仅仅是教师传授知识的阵地,更应是学生展示自我、交流合作的舞台。因此,营造生动活泼的课堂氛围尤为重要。在充满生动活泼的课堂氛围中,学生会精神饱满、情绪高涨,兴趣浓厚、思维活跃,接受能力强,学习效率高。例如,探究影响摩擦力大小的因素时,针对拉动物块做匀速直线运动弹簧测力计示数不稳定不便于读数的情况,笔者提出“能否改进实验方法”这一难题,并且鼓励学生大胆提出各种猜想,学生们纷纷发表意见,参与热情高涨。最后,学生想到改变传统拖动弹簧测力计的方法,改为固定弹簧测力计,匀速拖动长木板的方法,实验效果很好。此举有效提高了学生自主实验的积极性,培养了创新思维能力。

  在课堂上教师要时时留意学生的表现,由衷地赞赏学生的每一次“发现”。对于实验中的失败或错误,应给予正确的引导和帮助,而不应一口否定,只有这样学生才可能迸发出创新思维的火花。

  三、把提问的权利还给学生,激发学生学习的主动性

  物理课堂上老师是学习的主导,学生是学习的主体,把提问的权利交给学生更能激发学生的主动性。教师精心创设问题,对引导学生深入思考、主动学习是大有裨益的。但更有价值的应该是让学生自主发现问题,并提出深刻的问题,让学生养成勤问“为什么”的习惯。

  爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的思维。”所以,在物理教学中,应结合学习内容鼓励学生大胆发问,把提问的权利还给学生。

  四、充分发挥实验的魅力,激发学生的求知欲望

  实验是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可替代的重要地位。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

  通过实验,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望,提高学生的探究能力。例如,在讲导体的《电阻》时,事先根据导体电阻跟导体温度有关原理制作了一个教具“酒精灯点亮灯泡”。把两节干电池放到盒子里不让学生看见、把一个小灯泡和一小玻璃条用导线串联起来,接在盒内的电池上。一上课,便问学生:“大家见过酒精灯能点亮灯泡吗?”全班学生回答:“没有”,接着我用酒精灯去加热小玻璃条,让学生认真观察,几秒钟后,灯泡亮了,这时班内顿时沸腾了,通过这样一个有趣的实验,激发了学生的学习热情,在一种轻松愉悦的情境中学到了知识。再如,在讲《流体压强和流速的关系》时,把漏斗倒置并把乒乓球放在漏斗下紧贴漏斗,由漏斗嘴处向下吹气,笔者提出了这样的问题:当吹气时,乒乓球会掉下来吗?学生各抒己见。实验出真知,实验结果与学生之前的猜想完全相反。同学们看到后都十分好奇,急于想知道答案,这时,笔者说:“我再做一次实验,请同学们注意观察:乒乓球上方和下方空气流速快慢相同吗?这一现象说明了什么?”经过探讨“流体流速越快的位置压强越小”的结论很快得出。

  生活处处皆物理。鸡蛋、水、玻璃杯和纸等是日常生活用品,都可以用来做实验。在装有水的杯子口放一塑料片,把鸡蛋放在塑料片上,用刻度尺猛击塑料片,塑料片在水平方向上受力飞出,而鸡蛋在水平方向上几乎不受力,因为惯性而保持静止,由于重力作用而落入杯中;把鸡蛋握在手中,用力发现鸡蛋难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅与压力大小有关,还与受力面积有关;在玻璃杯中装满水,用纸片蒙住玻璃杯口,使杯口朝下,杯中的水竟然没有洒出,这是大气压的功劳。生活中类似这样的小实验数不胜数,但小实验却反映了大道理。

  可见,物理实验培养了学生的观察能力、动手能力、思维能力和科学探索精神,激发了学生学习物理的浓厚兴趣,使物理课堂活力四射。

  五、注重采用多样化的教学手段,演绎多彩课堂

  传统物理教学手段已不能适应当今社会的发展,充分发挥多种教学手段功能,大力采用电化教学和计算机辅助教学,才能实现物理教学整体优化,演绎多彩课堂。实现物理教学手段多样化,就要使用各种电化教学设备,如幻灯、投影仪、电视、录像、电影及计算机等。这种教学手段最大的特点是声图并茂,形象生动,能够突破时间、空间、宏观及微观的限制,传递信息丰富,直观形象地再现客观事物的形象,使学生获得充分的感性知识,并且可以提高课堂教学的效率。让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识,以达到良好的教学效果。

  总之,物理课堂教学的改革永无止境,需要广大物理教育工作者持之以恒地努力探索。面对新形势,肩负新使命,将不断提出教学改革的新思路,丰富物理学科的教学方式,让生机与活力“充盈”物理课堂。


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