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如何提高学生作文能力,有效开展时评写作

来源:UC论文网2016-01-09 21:12

摘要:

摘 要 :《普通高中语文课程标准(实验)》在课程基本理念中明确指出,高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,应在继续提高学生观察、感受、分析及判断能力的同时,重点关注学生思

摘 要:《普通高中语文课程标准(实验)》在课程基本理念中明确指出,“高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,应在继续提高学生观察、感受、分析及判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。”本文结合教学实际,阐述了如何运用“读精粹”“说精彩”“写精深”的方法,开展时评写作,拓宽学生思考问题的广度,加深学生看问题的深度,从而提高学生的写作水平。

关键词:时评;作文;思维训练
 

  《普通高中语文课程标准(实验)》在课程基本理念中明确指出,“高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,应在继续提高学生观察、感受、分析及判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。”分析近几年的高考命题,会发现考题越来越切近考生的生活,命题者越来越重视作文的社会功用。作文命题中所渗透的“文以载道”的取向,其实就是考察高中生对人生、社会的思考。这种命题倾向,无疑在提醒语文教师要引导高中生关注生活、关注社会。而时评恰好要求评论者针对时事热点话题展开分析,提出自己独到的认识见地,与高考的命题倾向是一致的。因此,如果平时的时评训练做到位,学生具备较强的思考人生、社会的能力,高考作文就丝毫不用畏惧了。那么,如何才能有效地开展时评写作呢?下面,笔者将结合教学实际,简要地谈谈如何通过构建“读精粹——说精彩——写精深”的体系,开展时评写作训练,从而切实提高学生的写作水平。

  一、养成学生“读精粹”的习惯,从而获取第一手评论材料

  语文新课程标准要求:“养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判。”可是,面对不计其数的新闻,学生应该选择哪些来读呢?笔者认为,教师需引导学生“读精粹”。所谓的“读精粹”就是指阅读的新闻内容必须加以甄选。精粹的新闻需符合以下几个标准。一是内容要接近学生的生活和思想。如针对90后学生喜欢电子产品的特点,指导学生收集与电子产业有关的时事材料,因为与学生的生活实际密切相关,学生自然是愿意做而且记忆深刻的。二是内容侧重思想道德建设。仔细分析高考的作文命题,会发现几乎所有的作文都倡导积极向上的人生态度,同时基于“见文如见人”的传统认识,学生在作文中所体现出的价值观其实还是阅卷者非常看重的一点。三是大问题简单化、具体化。时事热点的内容很多,有的范围还很大,要都积累,那是不可能的,所以要把问题简单化、具体化,才好把握。例如,话题“幸福中国”,这是学生应该关注的热点,但“幸福中国”的范围太大,涉及到社会各个层面,作为学生,只要收集与学生幸福生活相关的内容即可。

  二、构建“说精彩”的机制,从而提高学生准确入题的能力

  作为教师,都清楚一篇上好的作文,思想性应该是重要组成部分。这就要求作者要站在较高的层面去认识和解决问题,把人们的思想提高到一定的高度,或者有力地说服并启发读者,避免人云亦云、见解庸常。两周一次的作文时间要兼顾作文教学的方方面面,对思想性的训练势必不足。因此,可以通过构建“说精彩”的机制来提高学生准确入题的能力。所谓“说精彩”是指教师在每节课的前五分钟要求一名学生讲述热点事件或热点人物,并对此进行相关简要点评,以此来拓宽学生的学习方式,增强现场感,并提高学生概括信息、扼要点评的能力。

  三、建立“写精深”体系,从而切实提高学生的写作能力

  陈妙云教授曾指出:“从考生作文的内容看,思想深刻、内容充实的文章很少。”学生的作文之所以会集中、突出地呈现这一弱点,与日常作文教学中教师过分注重形式的传授而轻视思维的训练是有必然联系的。“写精深”体系就是重点训练学生的思维能力。所谓“写精深”是指建立良好的训练常规和系统的训练设计,让时评训练有序有效。教师可从新闻敏感度训练、概括训练、思维训练、片段训练及借题训练等方面展开循序渐进的时评写作训练。“新闻敏感度训练”侧重培养学生抓住新闻的敏感点进行思考挖掘的能力,而且要求能透过现象看本质,把新闻人物或事件放在个人发展和社会发展的大背景下进行分析;“概括训练”主要训练学生对新闻材料的概括转述能力,写好时评的由头;“思维训练”主要训练学生集中精力对所评之事做出分析思考的能力;“片段训练”主要训练学生用较短的篇幅写出言之有理、言之有据的段落的能力;“借题训练”主要训练学生全篇写作能力。

  总之,目前高考作文命题的倾向,时刻在提醒语文教师要引导高中生关注生活、关注社会。如果教师能将“读精粹——说精彩——写精深”的体系落到实处,对提高学生的作文能力将大有用处。

  参考文献:

  [1]徐伟伟.运用时评进行作文训练的思考[J].语数外学习,2011(4).

  [2]黄思红.以时评带动写作教学策略初探[J].语文教学与研究,2011(6).


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