探究生态学实践教学在地理科学类专业中的应用问题

　　当前，我国经济社会正处于产业转型升级的关键时期，需要大量高层次应用技术型人才，但高校人才培养结构与社会需求存在脱节现象，已成为近年来高校毕业生就业难的一个重要原因，新建地方本科高校尤为突出。2014 年国家颁布实施了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》，积极引导和推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，促使地方本科院校发挥其学科专业建设优势，加大技术技能型人才培养力度，培养面向生产一线的高层次技术技能人才。

　　就地理科学类专业来说，钱学森认为地理科学是具有基础理论、应用理论和应用技术三个层次的学科专业[1],地理科学类专业人才的培养就是要使其成为既具有地理基础理论，又掌握地理应用技术的复合创新型人才。应用生态学是地理科学类专业课程体系中的一个重要环节，解决资源可持续利用问题、生态破坏问题和环境污染问题是应用生态学的核心内容[2],这与地理科学类专业复合创新型人才的培养目标是相契合的。但是当前国内在地理科学类专业人才培养的过程中还存在不少问题，诸如培养目标定位及方向不明确、毕业生就业难等，这些问题的实质在很大程度上是培养过程中的理论与实践相脱节。尤其处于转型发展时期的地方本科高校，对于应用技术型人才培养方法和途径的深入研究显得尤为必要和紧迫。基于以上认识，结合近年来在地方高校的教学实践，对地理科学类专业应用生态学实践教学的若干问题进行探讨，以期为转型发展高校地理科学复合创新型人才的培养提供一定借鉴。

　　1 地理科学类专业应用生态学课程教学体系的实践特点。

　　地理科学类专业应用生态学课程的教学体系是一个由基础理论、应用理论和应用技术三大教学模块贯通理论教学和实践教学的动态的、开放的“知识--技能--应用”复合系统[3].应用生态学课程教学体系具有突出的应用属性，三大教学模块中，应用理论模块是应用生态学的核心，主要包括农业生态、森林生态、草地生态、城市生态和污染生态等反映应用生态学学科发展的核心理论。应用技术模块是分别对应于上述应用理论而发展起来的工程技术、生态规划与管理等应用技术。这一应用属性与地理科学类专业的应用方向及毕业生社会服务需求之间形成了内在的共性和契合，应用生态学的应用属性为地理科学类专业应用人才培养提供了知识与技术基础，而专业应用方向与社会服务需求又影响着应用生态学应用属性的展开，而且日益提高的社会服务需求也对地理科学类专业应用性提出了更高的要求。

　　应用生态学涵盖了农业生态与农业生态工程，森林生态与林业生态工程，草地生态与草地生态系统管理，水域、湿地生态与流域管理，旅游生态与生态旅游规划管理，污染生态与环境生态工程，城市生态与城市生态建设，景观生态与区域生态建设，生物多样性保护和全球重大生态问题与对策等内容[2,4-5].而从地理相关专业毕业生的就业市场来看，主要集中于城市与村镇规划，旅游规划与开发，土地规划与评估，水利开发与工程，环境与生态规划，环境咨询与环境影响评价，房地产开发，地理信息系统，资源调查，测绘和工程施工等规划设计、开发和工程领域的企事业单位，计委、城乡建设、国土资源、环境保护、旅游管理、农林和水利等行政管理部门，以及考取研究生以及在教学研究机构从事地理相关领域的教学研究等。由此可见，应用生态学与地理类专业的就业需求紧密契合，这也体现了应用生态学在地理科学类专业应用型人才培养中的地位和作用。因此，加强应用生态学课程实践教学符合转型高校地理科学类专业的发展需要，也有利于更具针对性的地理学应用技术型人才的培养。

　　2 地理科学类专业应用生态学课程实践教学内容设计。

　　一直以来，地理科学类专业相关课程的实验教学多以教师讲解演示为主，实验类型也多为观摩性、验证性实验，而技术性、综合性、设计性和生产性实验则较少，学生在实验过程中往往缺乏主动性和探索性。应用生态学的课程实验以往也大多仅安排一些基础生态学的传统实验项目。应用生态学虽然具有突出的应用属性，但往往具有较强的宏观性和综合性，这也是以往应用生态学实践教学难以开展的主要原因。为了强化学生综合应用能力和创造能力的培养，转型高校必须在加强实践教学环节上进行深化改革。因此，应用生态学课程的实践教学内容应在以往较单一的基础生态学实验项目的基础上，针对地理科学类专业方向，增加技术性、综合性、设计性和生产性实验、实习项目。基于以上认识，应用生态学课程的实践教学应从三个方面进行内容设计。一是应用生态学基本方法与技能的实验项目；二是针对某一应用技术专题所开设的技术性、综合性、设计性和生产性等实习项目，这是应用生态学课程实践教学的核心内容，需要格外重视；三是探索性、创新性实习项目，这是应用生态学创新性实践技能训练的拓展环节，在条件允许的情况下可以实施。

　　2.1 应用生态学基本方法与技能训练。

　　该项内容为基础生态学常规实验项目，主要包括生态因子的测量、植物群落数量特征调查与种的多样性测定、种内种间关系分析、种群空间分布格局调查、生态系统结构与功能的野外调查与观测、样品采集（包括大气、水体、土壤和生物样品的野外采集）、土壤养分和有机质测定、污染水体重金属含量测定以及植物光合作用测定等。此类实验一般在相应的理论讲授结束后即安排实施，实验场地根据实验内容需要可以安排在野外、室内实验室或实验基地等。此类实验适宜安排 5~8 项，需要 10~18 学时。通过此类实验项目的实施，可以使学生在生态学基本技能与方法上得到训练，为后续的应用生态学专题综合实习及其它探索性实习的开展奠定技能与方法基础。

　　2.2 应用生态学专题性综合实习训练。

　　应用生态学课程教学体系是脱颍于生态学，又吸纳了生物学、地学和许多产业科学的知识而形成的一门开放性科学。应用生态学的应用理论与应用技术涵盖了农业生态与农业生态工程等 10 多个学科分支方向，可以根据各分支方向的应用特点及可操作性，开设不同专题性综合实习。结合地理科学类专业特点及社会服务技能的需求，认为适宜开设的专题性综合实习内容包括：小区域或庭院生态农业模式调查与设计，生态园林调查与设计，生态工业园区调查与设计，环境要素（大气、水、土壤）污染监测与评价，工矿企业（污水处理厂、燃煤电厂等）污染物处理处置及资源化利用工艺调查，自然保护区（森林、湿地、水域）生物多样性调查与评估，旅游景区生态环境影响调查与评价，小区域生态环境规划以及某地景观分析与景观生态规划等。        

　　由于应用生态学应用理论与应用技术分支方向较多，在教学运行中是不可能把所有的分支学科都纳入到教学体系中的，应当结合开设专业的应用特点及社会服务需求，有所选择和侧重。与此相适应，应用生态学专题性综合实习项目也应结合所开设的专业进行设置，每个专业可以设置 1~2 个专题实习项目实施，此类实习适宜安排 2~4 周的专项实习课时，以保证实习的连续性和质量。此类实习项目为技术性、综合性、设计性、生产性专题实习，必须有稳定的野外实践基地和依托厂矿企业建立的生产性实践基地等。实践基地建设是转型发展高校实践教学顺利开展的保证，也是培养地理科学创新型、复合应用型专业技术人才的重要途径。如实习项目为综合设计型、技术型，前期必须深入野外实践基地或项目实地进行考察、调研及采集数据，后期可以回校内完成室内分析处理、评价或设计等任务。如为生产性实习项目，则需要深入生产现场，在企业技术人员指导下进行生产考察、咨询及现场讨论等，了解生态设施或生态工艺以及工程的规划设计、运行和管理情况，了解生产过程中资源配置、废弃物处置或循环再利用的过程以及环境污染物的产生与控制等，并利用实测和观察的现场数据进行分析和总结，从中提高分析问题和处理问题的能力[6]。

　　2.3 应用生态学探索性、创新性实习训练。

　　应用生态学课程实践教学是在学习了应用生态学课程及其它地理科学主干专业方向课程之后，在具备了一定专业综合分析能力的基础上而设置的一项探索性、创新性实习项目，通过这一项目使学生掌握综合运用应用生态学及相关课程专业理论与技术方法进行文献查阅、数据采集、实验分析、专业分析并形成专业设计、规划或报告等成果。实习内容一般由学生结合自己的专业兴趣在教师的指导下自主选定，也可以借助校级、省级大学生科技创新或创业活动、教师纵横向课题的带动，在教师指导下进行。

　　3 地理科学类专业应用生态学课程实践教学过程设计。

　　应用生态学课程实践教学如何实施是体现教学效果及检验是否达到教学目标的重要保障。由于应用生态学基本方法技能训练一般随理论教学的进度安排实施，单项实验课时少（2~3 学时），内容固定，任务较简单，在此不作专门讨论。重点对应用生态学专题性综合实习的教学过程依照时间顺序进行探讨。

　　3.1 实习前准备。

　　实习分为生产性实习和综合性、设计型实习两种类型进行讨论。生产性实习一般在依托厂矿企业建立的生产性实践基地进行，实习任务在满足专题实习大纲框架下，由企业或基地负责人与校内指导教师共同安排。因此，指导教师应在实习前 2 周根据实习大纲计划，深入实践基地进行考察交流，制定专题生产性实习的具体实施计划。综合性、设计型实习应发挥学生的自主学习能力，在实习前 3 周由指导教师将实习目标任务下达，并向学生介绍野外实践基地的自然地理和生态环境状况等。学生以小组为单位自主进行实习设计，编制小组实习任务书和实习计划，包括阶段性内容安排、实习路线和实习分工等，然后由指导教师组织各实习小组进行公开答辩，每名学生都是答辩评委。在教师总体指导及学生互评的基础上，各小组对实习任务书进行修改完善，经指导教师审阅之后方可在实习过程中实施。

　　3.2 开展综合性实习。

　　此阶段由各实习小组依据实习任务书和实习计划，围绕实践教学目标，在教师指导下组织实施。生产性实习由实践基地技术人员和指导教师共同负责指导；综合性、设计型实习先由指导教师组织所有学生到实践教学基地考察，熟悉实习区域的地理概况，然后由各小组根据既定任务和计划自主实习，在实习过程中可以采取启发式和现场讨论的方式进行具体指导，对所存在的问题通过引导及时纠正。

　　3.3 实习成果交流与评定。

　　野外实习结束后，指导教师指导学生进行实习总结，汇总实习成果，进行资料分析、评价与设计工作，形成实习报告。然后，组织学生分小组进行毕业实习总结交流与评定，各小组分别向指导教师及全体学生汇报交流实习成果及经验教训，并进行成果展示，学生及指导教师可以进行自由提问和质疑，并由指导教师及学生按预先设定的成绩构成进行成果评定。

　　4 结语。

　　应用生态学是涵盖了生态学、生物学、地学和许多产业科学的一门综合性应用科学，其应用属性与地理科学类专业的人才培养方向及社会服务需求相契合。尤其对于转型发展的地方高校，在地理科学类专业加强应用生态学课程实践教学是很有必要的。但应用生态学课程不同于其它应用性课程，各应用理论与技术分支均体现了较强的综合性。结合应用生态学的应用特点，提出了转型高校地理科学类专业应用生态学课程实践教学的思路。在内容设计上，认为应该从应用生态学基本方法与技能实验、专题性综合实习训练及探索性与创新性实习三个方面进行实践教学，并结合综合性实习，从实习前准备、开展实习及实习成果交流与评定三个阶段进行了实践教学过程的设计。

　　参考文献：

　　[1] 钱学森。谈地理科学的内容及研究方法（在 1991 年 4 月 6 日中国地理学会“地理科学”讨论会上的发言）[J].地理学报，1991,46（3）：257-265

　　[2] 何兴元。应用生态学[M].北京：科学出版社，2004

　　[3] 楚纯洁，梁亚红。转型高校地理科学类专业应用生态学课程设置研究[J].高师理科学刊，2015,35（6）：99-103

　　[4] 宗浩。应用生态学[M].北京：科学出版社，2011

　　[5] 周启星，孙顺江。应用生态学的研究与发展趋势[J].应用生态学报，2002,13（7）：879-884

　　[6] 秦钟，章家恩，赵本良，等。生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨[J].广东农业科学，2011（7）：197-200