中小学教师信息技术能力培训策略研究综述
来源：UC论文网2016-05-11 10:11
摘要：
本文旨在通过探究从2004年教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》十年来国内中小学教师 信息技术能力培训的研究现状，为教育界的学者和实践者更为清晰地了解中小学教
—、引言
步入21世纪以来，信息化渗透到各个领域，为政治、经济、文化、教育等各大领域提供了诸多便利，激发了更多的创新与活力。作为教学系统要素之一的教师信息技术能力，对于促进教育信息化进程、转变学习方式、培养创新性人才等方面具有不可替代的作用。而要实现国民信息素质的真正提高，必须从基础教育信息化着手，对中小学教师信息技术能力进行科学培训，使教师信息素养能满足信息化时代提出的新要求。
本研究的目的在于通过探究过去十年（2004—2014年）学者关于中小学教师信息技术能力培训内容体系、培训模式、培训实效性测评等方面的研究，提出相应的中小学教师信息技术培训的策略，为教育界的学者和实践者更为清晰地了解中小学教师信息技术能力培训的实践提供参考，并基于此，为中小学教师信息技术能力培训的未来研究提供一些建议。因此,本研究重点研究：（1)中小学教师信息技术能力培训现状；（2)中小学教师信息技术能力培训内容体系；(3)中小学教师信息技术能力培训模式；（4)中小学教师信息技术能力培训实效性测评。在此基础上，提出今后中小学教师信息技术能力培训的一些策略。
二、研究方法
(一）论文样本及数据库的选取
根据研究目的,研究论文样本为中文学术性研究论文。论文样本选取方法为基于关键词“信息技术能力培训”、“教师信息技术培训”检索中国知网（CNKI)上2004年一2014年十年间学者们在教育类核心期刊上所发表的文章。
(二）论文收集步骤
首先登录中国知网，以“信息技术能力培训”、“教师信息技术培训”进行检索，分析经常出现这一类文章的期刊名称；然后选择高级检索将时间限定为2004年至2014年，文献来源选择《中国电化教育》、《中国教育信息化》、《电化教育研究》、《中小学教师培训》、《中国远程教育》、《中国教育技术装备》、《现代教育技术》等七个期刊；最后根据文献标题筛选文献，得到了符合研究主题的38篇文献。
三、研究结果与讨论
（一）最近十年中小学信息技术能力培训策略研究的论文发表情况
中小学教师信息技术能力培训已有十几年的历史，但是由近十年来论文发表情况来看，这方面研究的理论水平仍然不高，实践过程中仍然存在很多问题。自2013年10月25日实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”以来,国家和政府越来越重视教育信息化，教育信息化不断推进，中小学信息技术能力培训方面的研究会不断拓宽、深人、全面。2004年一2014年，十年来中小学教师信息技术能力培训相关文献的年度分布。
从文献分析来看，中小学教师信息技术能力培训研究数量较少，原因可以归纳为本研究的检索限制以及信息技术能力的术语问题。“信息技术能力”与“教育技术能力”两个术语在一些文献中会互换使用，混淆教育技术能力培训和传统的信息技术培训的本质，甚至将信息技术直接当成教育技术，但是本研究之所以没有将检索词增加“教育技术能力”，是因为两个术语之间是有差异的。通过追溯教育技术能力和信息技术能力的历史发展，可以看出两者在本质上、能力结构上、能力要求上都是有区别的，“教师的信息技术能力主要包括基本操作能力、资源获取能力、资源处理能力、资源整合能力、资源综合应用能力”因此，应根据不同的能力要求，对教育技术能力培训与信息技术能力培训进行区分|。
(二）中小学教师信息技术能力培训研究的侧重点
中小学教师信息技术能力培训的研究所涉及方面可以分为：中小学教师信息技术能力培训现状研究，中小学教师信息技术能力培训内容体系研究，中小学教师信息技术能力培训模式研究，中小学教师信息技术能力培训评价体系研究以及中小学教师信息技术能力培训策略等五个方面。从数量上看，研究培训现状及存在问题的论文数扯最多，多达17篇，占总篇数的45%;关于培训内容体系的文章数童为2篇，约占总篇数的5%;关于培训模式的数量为7篇,约占总篇数的18%;关于培训评价体系的文献只有1篇；关于中小学教师信息技术能力培训策略及其他为11篇，占到了总数的29%。
(三）中小学信息技术能力培训研究所采用的研究方法
在学术研究中，研究方法至关重要。研究方法可分为定性研究、定量研究和混合研究等三种研究方法。本研究对过去十年的中小学教师信息技术能力培训研究所采用的研究方法进行了统计分析。
总的来看，中小学教师信息技术能力培训研究方法主要为定性研究，学者们结合所见所闻与相关理论研究，对中小学教师信息技术能力培训进行反思与总结。而定量研究仅占13%,且大多采用调查问卷形式。
(四）中小学教师信息技术能力培训研究关注的问题及主要结论
教师信息技术能力是信息时代教师必备的素养，是教育信息化事业顺利进行的基石％中小学教师信息技术能力的有效培训对于提高教师信息技术素养、充分发挥“三通两平台”效益、促进信息技术与课程深度融合有着不可替代的作用。对全国中小学教师进行信息技术能力培训，促使教师适应时代发展，转变教学理念与教学方式，最终促进学生适应信息化时代对人才的新需求。2004年-2014年十年间，中小学教师信息技术能力培训方面的研究主要关注了以下四个问题。
1.中小学教师信息技术能力培训现状
由于地域、经济因素、思想观念的不同，内陆与沿海之间、城乡之间、学校之间的教育信息化发展进程存在着极大的差异，教育信息化总体发展极度不平衡。导致城市与农村中小学教师信息技术能力培训差异的最重要的原因是各方面的重视度。一方面是领导部门和培训机构不够重视，另一方面是校长的思想意识落后。刘玉兰和杨海庆作为一支农村中学的团队成员，根据几年来的经验，发现目前农村中小学教师信息技术能力培训的深入开展处于瓶颈期，培训缺乏领导组织，缺乏指导与支持。张骑铖也提出培训机制不健全，领导思想观念落后，不能正确认识信息技术在教学中的重要性，对教师信息技术能力持漠视的态度。导致城市与农村在中小学教师信息技术能力培训方面成效悬殊的另一个重要因素是教学基础设施。张骑铖指出，在应用上，由于资源匾乏，导致计算机应用水平普遍较低。石琴和陈冠玉m使用问卷调査和个别访谈法，通过对湖北省英山县中学教师进行调查，发现在教学设施方面，农村远远跟不上城市的步伐，这无疑是实现农村教育信息化的绊脚石。王洋、黄丽娟和付强通过对农村中学教师信息技术培训的思考，指出了在农村教师信息技未培训中存在着农村学校设备跟不上、农村教师信息技术培训的场所和机构缺乏的问题。
由于受到中国传统教育思想的影响，城市和农村在中小学教师信息技术能力培训方面存在着一些相同的问题。从培训机构角度来看，主要存在的问题是：培训师资问题、培训内容问题、培训形式问题、培训考评机制问题。张卉芳m提到现阶段信息技术能力培训存在的不足包括信息技术能力培训的师资质量不高，培训内容没有明确规定，大部分是根据个人喜好确定培训内容。刘金鹏、孙祯祥指出信息技术培训手段单一，采用“讲授法”与“上机”操作相结合的教学方式，信息技术能力培训的评价脱离教师所任科目，不能真正反映教师在日常教学中的信息素养。从学校领导角度来看，荣曼生在调查株洲市中小学教师的信息技术能力时,发现一些中小学的领导不重视软件建设，一味地追求硬件设施的齐全。从教师角度来看，主要表现为思想观念的问题，荣曼生认为，在应试教育的大背景下，由于升学指标的压力，中小学教师不注重素质教育，一味追求快速提分，信息技术在他们看来只是一种摆设、一种形式，并不能带来直接的效益。王伟娟和赵蔚通过查阅资料、网络调研、分析讨论得出了这样的结论：经验丰富的教师将信息技术融入原有的知识结构中，在短时间内存在着极大的阻力。Ertmd17!指出，信息技术与教学融合最难解决的是教师信念的改变，学习新技术并利用新技术改变教学实践对大多数教师来说是巨大的挑战。
2.中小学教师信息技术能力培训模式问题
中小学教师的学习属于成人学习，与儿童少年的学习在学习时间、学习环境、学习能力、学习动机和学习特质等方面存在着不同，因此培训者要根据成人学习的特点，探索适合中小学教师的特定的培训模式。卢维兰m在总结成人学习理论主要研究成果的基础上，认为教师培训要以解决教育教学问题为契机，并指出目前比较受教师欢迎的参与式培训模式有案例培训模式和微格教学培训模式，这两种教学模式都以教师的教育教学问题为基础，以解决问题带动教师理念、能力等多方面的发展。杨平展、张青和易雪冰1191在2004年调査长沙市53所中小学校教师进行信息技术培训效果与态度的基础上，从柯尔伯的成人经验培训圈理论得到启发，认为在教师培训过程中需要充分利用教师自身的学科教学实际和经验教训，紧扣教师教学的具体问题,构建适应教师自身发展的分散性自主训练模式，宗旨是通过教师将信息技术融入教学任务之中，并解决教学难题,提高教学效率,最终实现信息素养的提髙。2008年荣曼生M提出了相似的模式:立交自主培训模式，与分散性教师信息技术自主训练模式核心思想基本一致。丛春瑜以“最低纲领主义”与“基于问题学习”为理论基础，提出了以“学科教学工具”为主的培训模式，旨在对教师信息技术能力进行分科培训。金慧、刘美凤根据教师信息素养的内涵,将信息素养的层级从基本技术的掌握到内化为自身的文化素养划分为操作层次、应用层次、内化层次,根据不同层次的目标提出了不同的教学过程和策略体系，并针对整合一层级探究模式在兴安盟地区开展的教师信息技术培训的实践效果进行了评估与总结。近年来微课、慕课、云课程等新型的学习方式越来越受到关注。梁俏和林琼针对高校教师信息技术培训进行探究，其蕴含的利用微课进行混合式学习，以提高培训实效的思想值得借鉴。
3. 中小学教师信息技术能力培训内容体系问题
针对中小学教师信息技术能力培训内容的研究甚少，涉及培训内容的文章大多是对培训内容体系的构建提出一些原则性的建议。闫英琪、黄兰芳和景丽等人@在青海省城西区教育信息化深化发展项目实施过程中，发现教师虽经过多次信息技术能力培训，但仍然没有实际效益的原因是没有系统的培训内容作为指导，因此他们根据中小学教师的实际情况，探索出了一个有严密组织关系的内容框架。
4. 中小学教师信息技术能力培训测评系统问题
怎样对教师信息技术能力进行评价？教师接受信息技术培训后在知、行、情、意等方面到底发生了哪些变化？没有取得相应效果的原因是什么？这一系列的问题反映了教师信息技术能力培训的可行性与必要性。通过统计分析发现,学者们没有广泛而深入的研究。杨建军和焦中明m针对信息信息技术能力培训工作，采用过程分析法进行效果评估，将技术点进行细分，利用前测和后测了解教师的把握情况，能够体现教师在教学中对信息技术的使用态度，为后续培训提供依据，避免重复工作。但是这一评估方法并没有结合具体的学科案例,并不利于教师在教学中应用培训所学。
四、结论
综合以上研究，可以看出：
1. 在中小学教师信息技术培训过程中存在着各方面的问题，主要是来自培训机构方面：培训体制不健全、培训目标不明确、培训内容脱离教学实际、培训手段单一、缺乏有效的实效评估机制。来自学校方面的问题:城乡教学设施存在较大差异，农村硬件设备跟不上，没有为教师的后续发展提供支持，学校领导的教育信息化意识淡薄。来自教师本身的问题:在“中考高考指挥棒”的作用下，许多教师面对新技术存在抵触心理,存在“技术恐惧症”。
2. 在中小学教师信息技术能力培训过程中存在的模式主要有：分散型教师信息技术自主训练模式、以“学科教学工具”为主的教师信息技术能力培训模式、整合一层级探究模式。这些模式的共同特点是:强调教师的主动性、注重调动教师的兴趣、利用教师原有的教学经验、基于问题的培训。
3. 在中小学教师信息技术能力培训过程中内容框架合理与否直接关系到培训实效，在学科教师信息技术能力的培训内容上,应注重教师思想观念的转变，提高教师的信息素养；应根据教师自身的能力与需要，开设不同的课程，以适应不同学科的教学需要。
4. 中小学教师信息技术能力培训效果的评价系统的研究仍存在很大的空间，构建一个完备有效的评价体系需要学者们集思广益，倾注更多的时间和精力。
从研究方法上看，过去十年内这方面的研究以定性研究为主，大部分学者并没有中小学教师信息技术能力培训的实践经验;从研究内容上看，对信息技术能力的界定存在着分歧,有的学者将信息技术能力等同于计算机能力，有的学者对信息技术能力与教育技术能力并没有进行区分。在今后的研究中，应该做如下工作。
1.本着“实事求是”的原则，理论联系实际，从小处着手，实地考察培训机制、学校基础设施建设、教师信息素养的现有水平、教师的实际需求等方面的具体情况。具体情况采取具体的对策，才有利于建立一个有针对性的、可持续发展的、健康的、有实效的教师信息技术能力培训体系。
2. 对教师信息技术能力的培训不能仅仅停留在操作技术上，也不能仅仅培训理论，而应结合学科教学案例，以教师需求为出发点，以教学问题为切入点，将信息技术融合在教学中，让教师切身体会到信息技术给教学带来的极大绩效与便利。Vamiatta的两年研究计划表明，专题活动不仅极大地提高了教师信息技术操作的能力，而且提高了教师将信息技术与课程深度融合的意识，体现在教学方面就是信息技术与学生的活动相互契合。
3. 对教师信息技术能力培训的内容在纵向上应具有系统性、框架性、循序渐进性（如2012年加纳连接项目在纵向上沿用联合国教科文组织中的信息和通信技术能力标准中的六个维度，在横向上表示教师达到的ICT能力要不断增强)。
4. 建立与培训目标相对应的、分层次的、形式多样化的一整套评价体系。评价方式能真实反映教师培训实效，评价结果应对教师的后续学习具有发展性。
总之，教育信息化的进程需要各方努力协调，政府应足够重视教师信息素养的提高，加大经济投资，注重农村边远地区信息化的建设;学校领导要紧跟时代步伐，转变思想观念，对师资队伍的信息素养的提高给予充分的重视；学者们需要根据前期的调查研究，找到培训中存在的问题,提出与实际情况相对应的解决策略’并进行实证研究,总结培训经验。除此之外，对于国外中小学教师信息技术能力培训的研究上存在的空缺，需要引起足够的重视，以便借鉴、吸收国外优秀的、符合本国国情的培训经验。
由于中小学教师信息技术能力培训体系涉及面广，加之研究对象多为人,存在着一定的多样性与复杂性。另外,各个地区的经济水平不一，教学条件参差不齐，文献来源有限。本研究虽力求归纳总结，仍显得过于庞杂。
在过去的十年，虽然中小学教师信息技术能力培训的研究在深度上、宽度上还不够，但是随着《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》的颁布，以及教育部预定的计划，于“2014年5月印发的教育厅[2014]3号文件《教育部办公厅关于印发<中小学教师信息技术应用能力标准（试行)>的通知》”m的制定，相信近几年在教育界会掀起一股教师信息技术能力培训的热潮，这方面训效果也会不断提高，教师信息素养不断提升，信息的研究将不断深入，理论和实践体系将不断成熟，培技术与课程整合不断深人，进一步促进教育信息化。
吴军其1，罗攀2，沈红云1(1.华中师范大学教师教育学院，湖北武汉430079；2. 华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉430079)
