加拿大中等教育对我国五年制高职教育人才培养模式创新的启示
来源：UC论文网2016-05-21 15:18
摘要：
随着科技的进步，我国经济发展进人了新常态，对人才的需求与以往不同.职业教育在人才培养模式上遇到了新的挑战。 本文概述了我国五年制S职教育以就业为导向、贯通培养、统筹发
弓I言
2015年7月27日，为贯彻落实全国职业教育工作会议楮神和《国务院关于加快发展现代职业教宵的决定》，教育部颁发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成12015〗6号，以下简称《意见》），对当前职业教育提出了全面、系统的要求和指导。在《意见》中，“创新人冰培养模式”被多次提到。新中国职业教育经过几十年的发展，人才培养模式也随社会需求及教育理念的演进而不断调整和创新。目前职业教育实践中，有为企业定制人才的订单培养模式；布注茧职业能力的学历文凭和职业资格“双证书”培养模式；葙从培养阶段不同进行定义的三年制、五年一贯制（以下简称“五年制”）、七年一贯制培养模式等。各种培养模式在内涵上有交叉，有不同侧重，且都在不同程度上满足了当时社会经济发展的需要。在中、高等职业教育贯通培养中，七年一贯制尚处于试验阶段，因此五年制仍是实践中重要的培养模式。当前中国经济步人新常态，“中国制造2025”、“互联网+”等新概念的提出，对相关行业人才素质提出了新的要求，而为经济发展提供大量技术技能人才的职业教育，其人才培养模式的内涵也应与时俱进。世界各国职业教育根据其历史、国情等原因各苻特点，其中不乏一些我们可以借鉴的做法，木文将探寻加拿大中等教育与我国五年制高职教育的联系以及在五年制高职教育人才培养模式创新上带来的启示。
二、我国五年制高职教育人才培养特色及存在问题
三年制高职和五年制高职是高等职业教育的两种主要类型，其中，五年制高职足以专科学历层次高素质技术技能人才培养为目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。新中国成立以来，五年制高职教育经历了办学主体从中等职业学校到高等职业院校；在发展规模、速度、质量上，从规模扩张到内涵提升的发展过程。
1、我国五年制高职教育人才培养特色
人才培养模式主要包括培养目标、培养方式及过程，目前五年制高职的人才培养特色主要有：
(1) 在培养目标上，以就业为目的，有利于职业素养及能力的养成
相对于普通卨中和普通高等教育，五年制离职教育整个培养阶段，通过开设职业生涯规划类课程、各专、Ik相关实训课程、生产实习、订单培养等环节，逐步培养学生相应的职业素养及各项技能。
相对于三年制高职，五年制高职教育的学生，在相当于高中阶段就开始接受职业生涯方面的指导，可以在职业选择、课程选修等方面拥有更多准备时间及自主权。
(2) 在培养方式上，贯通培养，统筹安排
五年一贯制招收初中毕业生，集中等及离等职业教育于一体，相比较于此两个阶段相分离的培养方式，体现出在培养目标上，前后一致；在教学体系和课程设置上，统筹安排，避免了两个阶段在部分基础课及专业课上重复教学。
(3) 在培养过程中，更少吋间，更高效率
相对于中等职业教育和高等职业教育分別完成需要大约6年或更长时间，五年一贯制只需要五年。M然时间少了一年，但因为是贯通培养，避免了在公共基础课教育上重复使用的时间，且艽连贯性为课程设置、培养方式上更具合理性、科学性，所以，在学习时间上提高了效率，在教学效果、学生能力素质培养上也有所增强，
2、我国五年制高职教育存在问题
目前，我国经济进入新常态，培育经济发展内生动力、加快经济转型升级结构优化已成为必然，而高科技的普遍应用，无论哪个行业，艽技术更新都将非常迅速，需要从业者及时更新自己的知识结构，提高能力素养。因此，对职、丨k教育人才存新的需求，休观在对人才可持续发展、多路径出上。五年制高职教育模式在苏发展历程中苻自身的特色及优势，但随着经济发展到了新的阶段，一些与当前需求不相适应的方面也逐渐凸显：
(1)文化基础课薄弱，影响学生未来学历提升及终身学习能力
五年制高职生源为初中毕业生，且目前大部分足由于成绩不够未被普通高中录取而选择读高职，因此初中阶段学习基础相对薄弱。由于学生学习基础的限制，在课程安排、学习内容//面就必须考虑学生的接受能力，文化基础课教学深度与质量必然会受制约。受以上两点影响，授课教师的心理也会受到影响，一些教师可能会消极面对，得过且过。
(2) 提升空间受限，吸引力较普通高中弱
我国的高等教育基本上还是以学历为本位的，且招聘单位在甄选人才时也非常注重学历，所以学生和家长在考虑未来接受何种形式的高等教育时，还是会选择上普通高中，以利于之后考取0己埋想的本科院校。五年制高职教育以就、丨k为目的专科学历层次的特点，加之目前高职升本科的比例控制和较难考取的问题，相对于普通高中对学生的吸引力就较弱了。
(3) 专业设置与课程开发与实际需求脱节，对区域经济发展支持不够
作为岛职教育的重要组成部分，五年制高职毕业生具有较强的职业性与K域性，对K域经济发展至关重要。伹现实情况是•，高职院校的专业设置和课程开发大多受限于学校本身的设备、师资等软硬件条件，无法根据区域经济的需要做出快速有效的调整，因此对当地经济发展支持不够。
基于以上分析，在保葙职业性的特色与优势的前提下，探讨如何提升学生可持续发展的能力与空间，加拿大中等教育的人才培养模式可以借鉴。
三、加拿大教育体系及其中等教育在人才培养上的特点与启示
1、加拿大教育体系概述
加拿大没苻全国性质的统一的教育主管部门和教育体系，而是由各行政区（共13个行政K，包括10个省、3个地区）的教育部门各自负资自己行政区教育的组织、管理和评估。各行政区在教育体系上有许多相似的地方，但因地理、历史、语言、文化等方面的不同，而在课程设置、质量评估、考核机制上有明显差异。
加拿大教育体系大致有四个组成部分：
(1）早期学习和发展（学前教育）
一般从5或4岁开始，是一年时间的非义务教育。
(2) 初、中等教育（12年义务教育）
由于加拿大没有统一的教育主管部门和教育体系，各行政区对学习阶段的划分也不完全一致，每个阶段修业年限也不完全相同。从学校名称上看，也大致分为三种：或Primary，或Earlyyears),相当于我国的小学教育；或Juniorhigh)，相当于我国的初中教育;ary(或Senior high)，相当于我国的高中教育，即本文所指的中等教育。在初、中等教育阶段，学校主要为学生提供语文、数学、社会研究、科学(物理、化学、生物）、体育等基础课程，在中等教育阶段还提供各种与职业相关的选修课程及实习项目，为学生毕业后申请大学或就业做准备。
(3) 高等教育
加拿大共符163所公认的大学（Universit彳es)，183所公认的学院（CollegesandInstitutes,类似于我丨|%j的高职学院）。大学等授予学位的机构着重在教学和研究方面。学院主要提供以就业为导向的一系列广泛的职业和技术领域的项目，以及大学转学分项目等。
(4) 成人教育和技能培训
很多组织都参与到成人教育项目的提供，包括学院、政府、团体、社区、公司等，培训内容主要为技能培训、学习能力培训、第二语言的学习等。
2、加拿大中等教育人才培养的特点及对我国五年制高职教育的启示
加拿大中等教育主要由Secondary(或Seniorhigh)School承担，因为其人才培养上的特点，通常被称为综合高中或混合高中，其人才培养的特点如下：
(I)中等教育兼具升学和就业两种方向的课程体系设置
加拿大综合高中苻为升学和就业做准备的两种课程组合方式，学生可以根据自己的实际情况主选择。在中等教育阶段，规定了达到毕业要求所需要的学分及课程，如卑诗省为80学分，必修课48学分，选修课28学分，毕业过渡课程为4学分，此外还要通过5门课程的省考。
必修课包括语文、数学、社会研究、科学(物理、化学、生物）、体育和职业规划等。这是必须要学习的基础知识，准备申请大学的学生可以根据目标专业苻所偏重；选修课涉及范围较广，通常包括自然科学、数学、社会学、艺术、经管、信息技术、数字媒体技术、家政、戏剧、体育等。每个学之中具体方向也有不同。比如同样是家政类，有的学校开设厨艺，葙的是裁剪，这给了学生在兴趣探索、专业选择上很大的空间和自主权。
在中等教育阶段，与职业教育相关的项目包括：
个人规划（Planning):主要激励学生探索一系列职业选择，规划未来，了解毕业要求，培养从业技能、健康决策、财务管理等能力。
工作经历（WnrkExperience)选修项目：旨在为帮助学生步入职场或继续进修做准备，包括30小时课觉学习和90小时社区工作经历。
毕业过渡（GraduationTransition)项目：主要是为学生毕业后面临实际生活做各种准备，包括个人身心健康管理、工作能力、人际交往能力等。
学徒及行业培训项目(Apprenticeship&ACE-1T):通常有用人单位参与其中，学生既可以学会一门技能，获得相应学分，还可以获得奖学金。
加拿大中等教育在课程体系设置上给予我国五年制高职教育的启示足：文化基础课教学与职业教育可以葙机结合。加拿大中等教育中的两个实践值得我们思考，一是在必修课上学生可以根据申请大学的专业偏重而苻一定的选择，这种适度的灵活既不会造成学生基础知识的偏废，又让学生在有限的时间内最大化满足自身需求；二是选修课种类丰富，但又不是肓目的大而全，主要通过在不同学科门类中开设学校优势专业来实现，而学校的优势专业通常也是社区需要的领域，通识满足了差异性和实用性两个要求。
(2)以服务社区经济为主要人才培养目标
加拿大职业教育实践中，与学校所在社区联系非常紧密。中等教育阶段学校的一些职业能力培养的特色项目都是与所在社区共同设计以满足当地需求，以卑诗省的（;le-neagle高中为例，该高中特色项目之一的美发项目中，葙240小时的学习是要在社K或学校的美发沙龙里工作；另外这所学校的“工作经历（WorkExperience)”选修项目中，要荷90个小时的无报酬的社区工作经历。
虽然，在我国社区的概念与加拿大W所不同，但是这种与社区的合作，也一样启迪我们的职业教育要更加关注学校所在区域的发展和需要，例如北京首都职能的转变带来人才需求的转变。即便足在中国，社区也发挥着越来越重要的作用，很多活动都是以社K为单位进行组织和开展的，比如居民养老的需求等。
(3)学分制管理可与下一阶段教育有效衔接加拿大中等教育实行学分制管理，学生完成规定的学分方可毕业，如上所述，除了完成必须要修习的语文、数学、针.会研究、科学、体育等必修课，学生可以根据自己的兴趣自主选择与从业或升学相关的选修课程。K中大学先修课程(AP)项目、所修学分在很多大学都可以作为转换学分，一些学徒项目和行业培训也可以和相应高职院校的项目进行衔接，所修学分也被高职院校认可为该项目的相应转换学分。
这种寘正的学分制管理及转换学分制度对我国五年制高职教育乃至职业教育都苻所启发，这种管理模式既给了学习者选择在哪里学习、在什么时间学习的充分自由，也使资源更加优化利用。
四、结束语
由于国情不同，任何经验都不能完全照搬，我们可以借鉴加拿大中等教育有益于我国五年制高职教育发展的部分。今年教育部下发的《意见》已经给了我们方向上的指引和方法上的指导，职业院校需立足于自身实际情况及特色，不断完善和改进我同职业教育的人才培养模式，为社会发展培养输送高质量人才。
作者简介
孙红，1974年，女，籍贯:辽宁省阜新市，助理研究员，国际商务管理硕士，北京信息职业技术学院南K教务办成绩与档案管理干事，研究方向：项目管理。
