小学数学作业多元化设计的策略探索
来源：UC论文网2016-06-23 11:44
摘要：
在课程改革的不断推动下，数学课堂教学改革呈现出百花齐放的景象,但对数学作业的改革似乎并不大。
在课程改革的不断推动下，数学课堂教学改革呈现出百花齐放的景象,但对数学作业的改革似乎并不大。笔者通过调研,发现目前学校的作业仍有以下几个弊端:第一，作业都是由教师提出，内容枯燥、要求划一。第二,排斥学科以外的作业，人为地造成学科与学科、学科与生活的隔阂。第三，作业形式的单一与预设。第四，作业应试现象严重，作业成了考试的延伸，变成了学生争取高分的演练场。在这样的作业现状下,学生厌作业的现象屡见不鲜，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展，成为扼制学生个性，制约学生发展的老大难问题。如何使作业的布置充分体现课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
基于以上思考，我们提出了《小学数学多元化作业设计的实践研究》这一课题,将小学数学作业设计从“四段”“两性”来进行实践探究。“四段”是指作业的设计要根据“课前、课中、课后和阶段”这四个教学时段有针对性探索。“两性”是指作业设计形式的多样性和内容的层次性。
在此课题探究过程中我们探索了一些作业设计方面的策略：
1.增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。
小学生特别是低年级学生的形象思维活跃，喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西,卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以,教师在布置作业时，形式要多样’既有一般性演算题、文字题，又要根据每节课的教学目标,结合课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业,增加学生做作业的兴趣。
2.增大作业的动手实践性，培养学生的动手实践能力。
实践性作业大体有两种类型:一种是通过动手操作,掌握数学方法、概念和原理等,如低年级布置摆小捧,操作教具、学具和绘制各种图表等此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等此类作业。
3.增强作业的开放性、探究性，开拓学生思维的'积极性。
在进行作业设计时，增加开放性、探究性作业的设计’例如:一是允许学生不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便,就是最好。二是允许学生以小组为单位进行作业的研究。二是根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。四是设计一些问题，学生通过调査或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。
4.形式上要力求多样。
著名教育家皮亚杰说兴趣是能量的调节剂，它的加人便发动了储存在内心的力量。”因此，数学作业的布置对于课本上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、有创造性地使用。要根据学生的实情、学情、选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等，让学生在新鲜、有趣、轻松的作业活动中’通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”。这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性思维能力，而且还能让学生丰富的情感得到体验。
5.内容上要贴近生活。
数学本身来源于生活并服务于生活，因此,教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的曰常生活中掌握知识，让数学作业与社会相联系。学生面对这样的作业，尝试用数学思维方式观察生活，解决实际问题，学生定会兴趣盎然，积极性高涨,进而深刻体会学习数学的价值所在。
6.难度上要凸显层次。
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。由于受环境、家庭背境及自身因素的影响，学生之间各方面都会存在差异,重视优生势必忽视后进生’重视后进生又难免耽误了优生，因而顾此失彼，学生不能得到适合自己的发展。因此，教师要尊重学生的个体差异，针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学作业,给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主观能动性。
总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生提出挑战,让学困生看到希望，使每一个学生都积极投人到学习当中去,成为学习成功的体验者。
牛雪萍
（陕西省渭南市大荔县城关镇十心小学）
