翻转课堂在高中化学教学中的应用探究
来源：UC论文网2016-06-23 15:20
摘要：
在高中化学教学过程中，利用翻转课堂模式不仅是一种机遇,更是一种挑战。随着社会的发展,对人才的要求也越来越高，这就要求在教育方面要不断地创新和改革，而翻转课堂教学模式就
翻转课堂在近几年来被普遍提及,教育工作者也开始逐步关注这种全新的教学模式。翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，在课堂上不再是教师进行知识的讲授，而是最大程度地扩大教师和学生的交流空间,实现合作交流学习，教师再通过组织学生参与小组活动,进行知识的探讨研究，实现学生自主内化化学知识的最终目的。
一、“翻转课堂"的优点
(一）翻转课堂的优点
素质教育理念下利用科学技术手段,可以吸引学生学习化学的兴趣。将化学课程中的抽象知识进行具象化、可视化，便于学生的理解。在翻转课堂的教学观念下,实行先“学”后“教”的模式，使得上课时提出的问题更具针对性和定向性。同时，利用科学技术的手段，分享优秀的教学资源，能最大限度地保障教育资源的均衡发展。
(二)产生积极影响
课堂中的师生关系开始向民主化、平等化过渡,调动了学生的学习积极性，增进了学生学习的兴趣,提升了学生学习化学的信心。学生充分利用课下的时间进行知识的学习，减少了玩游戏的时间，提升了学习质量。
(三）问题生成
传统的教学授课是班级制教学，其具有一定的局限性。比如，教师在授课中一直以大多数学生的学习情况为基准，由于学生自身存在的差异性和学习能力的差别，导致了学生的学习效果千差万别。虽然教育工作者在不断弥补这种教学漏洞,逐步实行因材施教及差异教学，但是教师的精力是有限的,很难做到面面俱到。而翻转课堂的应用充分实现了学生的自主学习,使他们根据自身的学习能力和特点，自行规划学习进程。此外，翻转课堂有一个传统课堂无法超越的优点,就是其可以反复播放，利于学生的多次学习。
二、翻转课堂在化学教学中的应用
(一)课前微视频的录制
“翻转课堂”就是在课前进行教学视频的播放，学生进行自主地学习，进而利用课上时间解答疑问。教师按照课程标准、教材和教学实践经验,寻找知识的重难点，制作相应的PPT或者是其他视频,进行课下教学。高中化学有很多都是学习微观粒子的内容，单单依靠语言和文字的描述，学生很难理解这些抽象的知识点。但是利用计算机技术进行动画模拟，能生动形象地还原微观粒子的运动变化,让学生了解化学变化的本质。
同时,化学教学时常伴有实验环节,有些知识点需要学生通过实验探究得知,但是不少实验存在一定的危险性，还会受到时间、空间的限制，无法在课堂上演示,或者不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就急需实验视频进行帮助，呈现一个全方位、多角度的观察渠道,实现学生的观察学习。在学习化工的生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业等知识时，课堂无法进行演示，教师也只能进行传统的口述教学，学生的印象和理解并不深刻，不能完全理解知识点,把握知识脉纟因此，教师可以将拍好的视频拷贝到教室的电脑上或者是上传到教学网络平台,供学生自行下载，并在课前进行自主学习。翻转课堂由学生自学安排自己学习的节奏和时间，培养自学能力,实现了真正意义上的分层次学习。
(二)制作导学案，编制自学效果测试题
教师在深人研究教学内容和学生知识水平的基础上，可以制作导学案或任务单,通过一系列问题环节的设置，实现学生的自学检查,加深学生对于知识的理解。学生通过自主地观看视频,结合导学案,针对教学内容进行思考,再通过学习平台进行交流和互动。教师也可以在交流中得知学生的学习情况,并进行针对性的指导。
(三)课堂上少讲多学,实现教师个性化指导，合作共贏
素质教育观念下实行的新课标更为注重学生创新能力的培养，所以需要打破传统教孛模式的桎梏,开展新型教学形式。在课堂上,教师通过将学生分成小组,实行小组之间互动交流的方式，利用实验验证并检查课前的学习质量。
在课堂学习中，多采用自主学习探究的模式，教师也可以拿出更多的精力进行巡堂,为有需要的学生进行指导,实现差异化教学。学生通过观看答案详解，针对自己的错题进行纠错，弥补学习漏洞。这样的教学方式,使教师从传统课堂的知识传授者变为学习的促进者和指导者。
(四）自主评价，自主反思
“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师应该在每一次课堂教学任务结束后，引导学生对自己的学习活动进行自我检查，判断自己在学习中所预设的目标和实际学习情况的差别。进而通过教师的合理引导,将活动过程中的思维方法提升到一定髙度，更好地训练学生的学习能力。课后教师可以建立教学档案，注重对学生的学习评价，并结合学习效果及时进行反馈,修正和调整自己的教学策略。
三、以《苯酣》教学内容为例进行“翻转课堂”教学设计
“翻转课堂”的教学流程主要涉及“课前学习”和“课堂问题解决”这两个环节,在教学任务的实施中遵循“学生自主学习，教师指导教学”的原则。在信息化的今天’网络作为信息数据共享、传输的平台,其特有的优势正可以有效实现教学目标和任务。我在教学“苯酚”一课时，采用了“翻转课堂”的教学模式，实现了教学环节的高效化。
(一）教师课前准备微视频的制作和导学案的编写
教师在录制微视频之前,需要充分研究教学内容，结合苯酚的物理性质、分子结构及其化学性质，在视频中需要体现其酸性、验证取代反应或显色反应。教师要分析教材、收集相关知识点信息以及创建实验视频,再依据相关的教学目标和计划制定微课堂学习的导学案。化学备课组进行教学内容的探讨,分析教学内容的重难点，制作出教学课件，并结合计算机的录人系统，完成视频课件的制作和上传。
(二）学生课下进行视频的自主学习
学生在家通过登录相关的教学平台学习教学视频,完成导学案的作业,带着问题进行知识的交流，进而实现自主学习和互动。
(三）学生在课堂上进行知识的探究
通过前期对于化学微视频的自主学习，每个学生或多或少都会有一定的疑惑。在课堂上,教师可将学生分为多个学习小组,并且小组之间进行合作交流,进而对于学生存在的部分疑虑进行有效地解答。当出现共性问题或难以凭借学生力量解答的问题时,教师应帮助学生进行自主探究，找寻问题的突破口，使问题得以解决。
总之，随着信息化社会的不断进步,教育事业也迎来了新的机遇。在高中化学的学习中，信息技术的应用给教育工作带来了深刻的变革，同时最大限度地弥补了教学和管理上的不足和缺陷。在教育事业中，教育工作者仍需要不断探索教学方法,不断完善自身的教学效果,进而提高教学质量。
郑福玲
（福建省漳州市第二中学）
