人文视界中的幼儿教育课程理念
来源：UC论文网2016-06-28 14:37
摘要：
我国的幼儿教育工作目前还存在很多问题，幼儿教育工作者的学历层次普遍不高,专业能力不强,很多人不愿意从事幼儿教育的工作。幼儿教育处于教育的初级阶段，幼儿的教育是很重要的
随着西方文化的逐渐渗透和传入，中国传统的人文教育逐越来越强,这种功利主义和浮躁也逐渐渗透到幼儿教育中。面渐变了味，幼儿教育中人文主义思想受到了很大的冲击和削对如此严峻的形式,不能不进行反思。
一、人文视界中的现代幼儿教育课程理念
幼儿教育处于教育的初级阶段，但是它却不在我国的九年义务教育的范畴之中，因此它具有非义务性以及相对独立性，很多人因此认为幼儿教育是我国教育中的乐园，同时觉得幼儿_教育的课程内容比起义务教育中的小学更加灵活和多样。这种想法已经成为社会的共识。但目前我国幼儿教育已经形成了一种模式，即目标、准备、过程的三段论的教育组织模式，处于我国义务乂育之外的幼儿教育也逐渐被目标、被计划所占据,犹如进行生产一般设定计划和目标，完全不管不顾幼儿的兴趣和需要，幼儿教师准备的课程内容也不考虑幼儿的兴趣和爱好，因此幼儿面对的课程内容往往都不是自己感兴趣的，对于他们喜欢的内容教师却不及时地纳入到教学范围中，因此我国的幼儿教育从传统的人文性向强制性和计划性转变，使整个的幼儿教育课程变得呆板、无聊、无用，在人文视界中这种幼儿教育课程理念就是缺乏人文主义的，忽略人性发展的，迷失了人的方向，忽略了人的价值。课程不再是充满着人文主义，以人为本的课程了，逐渐变成了人们表现功利心的工具。
二、构建新的幼儿教育课程理念
（一）审美理念
幼儿是最纯i的、最天真的，幼儿教育课程理念要剔除不断扩张的功利主义,要把它引向审美的方向，通过重塑审美理念，展现幼儿的生命的价值和意义。具有审美的课程理念可以拨开幼儿教育中的功利主义的浮云，重新纹放幼儿生命的纯真，幼儿是世界上最纯净的生物，他们有最清澈的眼眸,有最纯真的心灵，他们心里没有竞争，没有功利。幼儿教育应该遵循幼儿的本性，为其创造多种多样的学习环境，让他们在实际操作中快乐地自主地学习，老师要掌握教学技巧，通过一些问题的设置促进幼儿的思考，通过动手和实践找出自己的答案，在快乐地学习中充实自己的心灵世界，促进其个性的发展。
(二)生活理念
幼儿对于一切都是好奇的，对于他们来说生活就是最好的课堂,幼儿的教育应该放到生活中去，生活中有教育，教育在生活中，幼儿的教育离不开生活,在教育中提高他们的生活能力。幼儿犹如一张白纸，他们需要的不是某一方面的发展，而是全方位的发展，幼儿的教育不应该是一种程式化的教育，而应该是一种特殊的生活,老师要亲切，学校要像家，只有在生活中幼儿的天威和个性才能充分的释;^和发展。生活理念的引入，才能彻底尊重幼儿的人性的发展，才能平等对待每一个幼儿，才能使每一个幼儿的情感得到保护和理解。生活理念打破了以往的填鸭式的教学，使幼儿具有充分的主动权利，也尊重了幼儿的务心发展的特点，使其想象力和创造力不断被激发出来，彻底地将幼儿从死板的教育中解放出来，使其天性不再被拘束，从而促进幼儿的健康发展。
(三）交流理念
幼儿虽然年&很小,但是也有自己对事情、世界的看法，老师不能因为其是个孩子就不注重孩子的想法，不与他们进行交流，老师处于一种高高在上的地位，完全遵从于自我的认识和身份，完全忽视了幼儿的主体地位，把老师和学生的界限划得+分清楚，老师处于高处，学生处于低处,没有交流、没有对话，老师不能对幼儿的想法和感受进行彻底地把握，理解不到位就不能满足幼儿的学习需求，幼儿也一直处于一种压抑自我的状态，身心得不到健康的发展。
因此，交流理念的引入对于幼儿教育课程有很大的帮助，充分体现了人文主义，尊重了幼儿的社会性和主体性，老师与学生之间无障碍地交流和对话能促进幼儿教育的顺利进行，也能不断提高幼儿教育的成效,促进幼儿身心全面发展。
在人文视界中，我国的幼儿教育仍然存在着很大的问题，为了使幼儿身心全面发展，必须对现有的幼儿教育课程理念进行重构，引入审美理念、生活理念、以及交流理念，充分尊重幼儿教育中幼儿的主体地位和其发展的需要,从而促进幼儿教育课程理念的改革,促进幼儿快乐学习、健康发展。
刘洪言
(重庆第二师范学院)
